A IMPORTANCIA DA INCLUSÃO DIGITAL NO ENSINO FUNDAMENTAL PARA CRIANÇAS AUTISTAS

Prof. Dr. Wanderson Cleiton do Carmo

INTRODUÇÃO

            Este é um trabalho de conclusão de curso de pós-graduação que tem o objetivo abordar a capacidade de interatividade e o desenvolvimento cognitivo dos alunos diagnosticados como autistas, dentro do universo escolar do ensino fundamental por meio do uso de ferramentas tecnológicas. Abordar questões pertinentes ao trabalho com crianças com limitações neuropsicológicas e as possibilidades de desenvolvimento e aprendizagem com uso de ferramentas pertinentes a tecnologia que norteia a sociedade contemporânea.

            A busca por meio das pesquisas já realizadas, os artigos e as experiências dos profissionais de saúde mental aliados aos profissionais do magistério, certamente tende a acrescentar o conhecer de forma mais ampla e detalhada sobre deficiências e transtornos de aprendizagem dentro do campo delimitado do autismo.

            A reflexão e analises mediante o tema da interação existente entre pessoa-computador, a fim de otimizar e aplicar as suas regras e princípios interativos e pedagógicos que levam esses indivíduos ao raciocínio, aprendizagem, interatividade, sociabilidade, conhecimento e crescimento próprio.

A utopia será sempre algo realizável num futuro próximo mediante a ação transformadora do trabalho; dirigida para algo não existente, a utopia além de orientar a ação humana coletiva permite a crítica da realidade existente fornecendo pontos de referência para a avaliação do presente (Vale, 1995, p.3).

            Proposta e aplicação de uma metodologia de desenvolvimento de novas práticas na aplicação do uso da informática para crianças portadoras de deficiências cognitivas, com base no seu quadro clínico e respectivas capacidades, estilos de aprendizagem e preferências. Os renomados autores: Suplino (2007), Gomes (2007), Serra (2004) e Lira (2004), todos já dissertaram sobre as características referentes ao autismo e tudo o engloba dentro do campo das ciências médicas e da saúde, entre as nomenclaturas conotam-se dois manuais, o CID-10 e o DSM-IV, como os principais manuais de diagnósticos que fazem referência ao autismo no mundo. No primeiro o autismo é denominado como um Transtorno Global do Desenvolvimento (TGD) e no segundo, como, Transtorno Invasivo do Desenvolvimento (TID). Portanto, no CID-10, o autismo pertence ao grupo denominado TGD e é classificado como:

a)       Um desenvolvimento anormal ou alterado, manifestado antes da idade de três anos, e          b) apresentando uma perturbação característica do funcionamento em cada um dos três domínios seguintes: interações sociais, comunicação, comportamento focalizado e repetitivo. Além disso, o transtorno se acompanha comumente de numerosas outras manifestações inespecíficas, por exemplo, fobias, perturbações de sono ou da alimentação, crises de birra ou agressividade (auto-agressividade). (OMS, 1993, p. 367 apud SUPLINO, 2007, p.28).

            No segundo manual o autismo é então considerado uma perturbação tríade: interação social, comportamento e comunicação. Já de acordo com o DSM-IV o autismo está inserido no grupo denominado TID e além da perturbação ele é também apresentado através de outras particularidades:

            Realizações, descobertas e inovações que possa compreender mais o autismo e auxiliar seus pertencentes para uma vida melhor, deve ser um dos pilares a serem erguidos para uma sociedade mais igualitária e respeitosa. O uso das ferramentas do mundo digital através da usabilidade de softwares e jogos desenvolvidos especificamente para o trabalho pedagógico no ambiente escolar, pode ser uma contribuição válida para os autistas através da elaboração de uma educação humanista. A escola de ensino regular pode ter um grande papel na vida do autista, utilizando o lúdico e respectivas observações e reflexões oportunas para auxiliar a desenvolver as habilidades destas crianças por meio da inclusão digital. Tendo como objetivo exclusivo o desenvolvimento do aluno devidamente diagnosticado como autista dentro do ambiente escolar de ensino fundamental. E mesmo que os resultados sejam perceptíveis moderadamente na socialização destas crianças, estes pequenos passos,  certamente, são considerados avanços enormes e importantíssimos para que os mesmos alcancem avanços não somente por meio da informática, mas também  em outras áreas, pois o conjunto de conhecimentos e habilidades adquiridas por meio da escola regular, torna-se parte do processo de sucesso dessas crianças, e a somatória dos resultados é a conclusão de profissional de cada pessoa no ambiente escolar que se dispôs a vivenciar a questão e ofertar o seu melhor. 

           O ALUNO ESPECIAL AUTISTA NO ENSINO FUNDAMENTAL

            Pensando no direito à educação e à igualdade para todos como diz ou presume a Constituição Federal em seu artigo 1º, inciso II e III, na Carta Magna do país. A igualdade se traduz, no entanto, em um dos direitos principais observados pelo Estado, por sua importância e pelo sentido de igual condição de todos os cidadãos e, através dele, outros direitos são produzidos e garantidos perante a lei, conforme disposto no artigo 5º da Carta Magna que determina de forma explicita outros direitos vinculados à igualdade (Constituição, 1988). Devem ser providências do Estado em função dos direitos de cidadania e que comportam, também, o acesso sem restrição à educação como fator preponderante a formação cultural, social e humana, de acordo com o artigo 5º da Constituição Federal, já citado. Favorável a esse artigo, segue-se ainda a garantia de igualdade de condições para o acesso e permanência de todos a escola, disposto no artigo 206, inciso I, do mesmo instrumento (Constituição, 1988). O aluno deve frequentar a escola, no ensino regular, de modo a participar da aprendizagem em condições de igualdade, sendo elemento essencial da formação humana e da socialização do ser em sua concepção social. A inclusão escolar deve ser respeitada, assim como os alunos com necessidades:

A Inclusão Escolar é um processo gradual e dinâmico que pode tomar formas distintas de acordo com as necessidades dos alunos. Acredita-se que essa integração possibilite a construção de processos linguísticos adequados, de aprendizado dos conteúdos acadêmicos e uso social da leitura e da escrita. Nessa proposta o professor media e incentiva a construção do conhecimento através da interação com ele e com os colegas (Lacerda, 2007, p. 261).

            Fala-se tanto em inclusão e nas deficiências, mas, no entanto, a população leiga não sabe diferenciar uma deficiência de outra, muito menos o profissional de ensino, que ainda se encontra, quase que na totalidade, sem formação específica e/ou sem preparo para tal. Para uma melhor definição referente a deficiência a Organização Mundial de Saúde (OMS), órgão este máximo na esfera de patologias e nas definições das ciências médicas, leva-se em conta a seguinte diferença entre deficiência, incapacidade e invalidez. De acordo com o dicionário Aurélio, encontramos tais definições:

- Deficiência: Imperfeição, falta, lacuna, deformação física ou insuficiência de uma função física ou mental.

- Incapacidade: Falta de capacidade ou condição sobre algum aspecto, inaptidão, inabilidade, improdutivo.

- Invalidez: Incapacidade, impossibilidade, ineficiência, sem condições.

            A visão sobre a educação especial tem se desenvolvido bastante e ganhado seu espaço de respeito, as regras têm se modificado com o auxílio de muitos estudos e pesquisas, o pensamento e atitudes da sociedade em um todo, também passa por um processo de modificações e na forma como são olhadas as pessoas com deficiências das mais diversas.

            Durante centenas de anos essas pessoas por muitas vezes foram excluídas, rejeitadas, renegadas, escondidas e desmerecidas pela sociedade. Há poucas décadas atrás, esse tema começou a ser encarado de frente e se intensificaram os debates e estudos com a preocupação de diagnosticar e classificar as deficiências, diferenças e dificuldades,  conduzindo-se desta forma, que a educação especial no Brasil, começasse a ser vista como um mundo à parte, que pudesse prover as necessidades de uma parte da sociedade considerada deficiente por algum aspecto, então a preocupação era de que estes classificados como deficientes passem a ser vistos como seres humanos, merecedores de respeito e dignidade, que independentes de suas condições, físicas ou psíquicas tem os mesmos direitos de se realizarem e estarem inseridos na sociedade, que ainda é muito preconceituosa e rolante. Sem dúvida que a escola ocupa um lugar estratégico na sociedade e o papel dos educadores é de fundamental importância na discussão e articulação desse novo modelo social e político, que tem como objetivo a inclusão e a luta pela igualdade entre todos. Percebe-se que a necessidade de responsabilizar cada vez mais, a educação fundamental e a comunidade acadêmica, pela inclusão dessas crianças. No entanto não cabe somente a estes segmentos sociais para a construção de uma sociedade mais igualitária, as políticas sociais e educação conscientizada, mostra-se extremamente necessária. A escola precisa adequa-se, se adaptar, abandonando o seu caráter seletivo, discriminatório, classificatório e preconceituoso.

            Sabe-se que precisamos de mudanças imediatas e que cada vez mais, a consciência sobre a causa ganhe mais adeptos pelas lutas por escolas verdadeiramente inclusivas, onde todos as crianças venham a aprender juntas, independente de dificuldades e diferenças que apresentam, mas sabemos que se faz necessário ter escolas apropriadas, prédios estruturados, amplo material didático, professores especializados, monitores capacitados e toda equipe educacional com qualificação adequada e com acréscimo financeiro em seus vencimentos, uma vez que estas crianças demandam mais cuidado, atenção, preparação e  capacitação para lidar com as múltiplas diferenças. Incluir não é apenas colocar dentro da sala de aula, na verdade esta ação é a parte mais fácil e inicial do processo e o que se percebe, é que a grande maioria dos municípios espalhados pelo país, acreditam que o simples fato de colocar estas crianças no espaço escolar, já tenha resolvido o fato. Inclusão é acima de tudo um processo político e social.  Os desafios para suprir às necessidades de uma população cada vez mais heterogênea e de construir um espaço onde eles possam ser aceitos e serem tratados de forma diferenciada, adequada, com práticas pedagógicas modernas, organização do currículo vinculado a cada situação e com estratégias de ensino diferenciadas, apoio ao aluno em todo ambiente escolar, ao professor de aulas diferenciadas, à família e a esta escola também, para que seja realmente inclusiva e verdadeiramente para todos.                                                                                                                                                          “A educação inclusiva tem sido discutida em                                                                      ermos de justiça social, pedagogia, reforma                                                                        escolar e melhoria nos programas. No  que                                                                        tange a justiça social, ela se  relaciona aos                                                                        valores de igualdade e de aceitação”.                                                                     (Pacheco 2007, p.15)

            Pode-se considerar que a segregação, preconceito e a desinformação que geram a não aceitação dos chamados de “anormais”, pela maioria dos “normais” da sociedade. O preconceito e deturpador, nojento e desprezável, sendo muito ruim para todos, é preciso que a sociedade seja tomada por bons motivos de vivencia e consciência que permitam a aceitação de todos, tendo as diferenças aceitas por um processo natural, promovendo um movimento ético, dialético e moral, visando a informação e a formação de cidadãos por inteiros conscientes.

“Este conceito de inclusão envolve um jeito de pensar fundamentalmente diferente sobre as origens da aprendizagem e as dificuldades de comportamento. Em termos formais estamos falando sobre uma mudança de ideia de “defeito” para um “modelo social”. [...] (Mittler 2003, p.25)

            Por anos a finco na história do país, na sociedade e em contextos culturais dos mais múltiplos possíveis, disseram que existiam indivíduos caracterizados como excepcionais, somente pelo fato destas pessoas não serem detentoras dos padrões ditos “normais” impostos pela sociedade que se baseia nas novelas e nos modelos das TV’s e revistas. A escola de ensino fundamental é o ambiente propício para que estes estereótipos, conceitos e arquétipos possam ser trabalhados no universo infantil das mais diversas formas pedagógicas possíveis. Todos os aparatos legais que garantem que as crianças deficientes tenham assegurados seus direitos devem ser extremamente respeitados. A Legislação de Educação Especial em exercício no país encontra-se no Decreto Nº 3.298, de 20 de dezembro de 1999. Esta lei regulamenta a Lei no 7.853, de 24 de outubro de 1989, dispõe sobre a Política Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência, consolida as normas de proteção, e dá outras providências. (Legislação de Educação Especial - Ministério da Educação - MEC). 

            O USO DA INFORMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL INCLUSIVO

            A informática tornou-se uma forma de ferramenta auxiliadora importantíssima para a realização das práticas pedagógicas por proporcionar tanto aos alunos quanto aos professores aulas mais dinâmicas, lúdicas, interativas e diferenciadas, onde o processo de ensino e aprendizagem tende a ser com qualidade, gerando mais produtividade, propiciando aos alunos uma maior participação e interesse quanto aos conteúdos ministrados, tornando-se também uma ferramenta extremamente atrativa, fundamental e

            Excessivamente significativa no campo também da educação especial e inclusiva. Mesmo diante da reflexão sobre a importância da educação digital nos tempos contemporâneos, ainda há dificuldade de enxergar a informática como algo de importância relevante no ambiente acadêmico, como parte integrante das   novas ferramentas metodológicas de ensino, certamente que tal fato ocorra por falta de conhecimento técnico e pratico sobre a utilização dos meios digitais. Sendo também o seu acesso ainda restrito ou com limitações, principalmente para os deficientes intelectuais ou físicos. A proposta desse trabalho é apresentar a informática como ferramenta pedagógica necessária no processo de ensino/aprendizado, do conhecimento numérico, estratégico, lúdico, literário e de estimulo a escrita na educação inclusiva.

            Certamente que é de conhecimento de grande parte da sociedade que incluir alunos com deficiência no ambiente das escolas regulares, passa por determinações vigentes em lei e que devem ser cumpridas e seguidas a rigor. A incompreensão dos fatos e que não encontramos respostas aprazíveis até o momento, é pelo fato destas leis validas em todo território nacional, não geram preocupação para algumas prefeituras, são ignoradas por algumas escolas, desmerecidas por muitos professores e não exigidas ainda por milhares de pais, e não fiscalizada pelo ministério público dentro do rigor da lei, simplesmente incompreensível e inaceitável. Algumas escolas e professores se prontificam a realizarem um trabalho diferenciado com estas crianças ditas especiais, no entanto, a precariedade de recursos físicos e pedagógicos limitam, infelizmente, as boas intenções existentes e, excelentes projetos e trabalhos não tem sequência por falta de recursos ou especialidade humana, ou seja, pessoas com formação e capacitação comprovada para exercer as ações.  

            Fazendo uma análise reflexiva e técnica deste trabalho de uma forma global, percebe-se claramente que é possível o cumprimento do currículo, ensinando a matemática, a leitura e a escrita aos alunos com ou sem deficiência dentro das aulas bem elaboradas de informáticas. Sendo as novas metodologias de inclusão digital, uma ferramenta de ensino/aprendizagem da alfabetização no ensino fundamental e desta forma, realiza-se a inclusão ao mesmo tempo.

            Nas aulas práticas de informática, pode se trabalhar com todos os conteúdos, gerando dinamismo, versatilidade e criando uma diversidade enorme de possibilidades de trabalho, a título de alguns exemplos:

Português: Alfabeto, cruzadinhas, estórias, fábulas, caça-palavras, jogos alfabéticos;

Matemática: Numerais, tabuada, contas, cálculos, geometria, jogos numéricos;

Geografia: Mapas, cartografias, imagens, meio ambiente, hidrografia e jogos interativos;

História: Pesquisas com fatos, fotos, datas e imagens e jogos interativos;

Ciências:  Pesquisas, experiências digitais, jogos, curiosidades, vídeos;

Ensino religioso: Conhecimentos históricos, religiosos, éticos, sociais e morais.     

Artes: Imagens, gravuras, pesquisas de objetos, desenhos.

Educação física: O conhecimento dos esportes e suas regras, conhecimento dos atletas e das modalidades e competições, além dos movimentos motores através de imagens.   

            A Internet, na contemporaneidade, certamente é o meio mais completo e rápido da informação e se constitui de forma democrática, sendo a possibilidade de acesso igualitária para todos os alunos, independentes de se tem ou não limitações. O processo de navegação pela rede mundial de computadores, resgata as potencialidades de cada indivíduo e promove um ambiente rico de aprendizagem. No computador o aluno interage on-line, pesquisa, joga, cria, realiza operações matemática e acessa o conhecimento através de seus dedos.   

            Por meio da Internet, aplicativos, programas específicos e de softwares avançados.  O ensino dos alunos com necessidades educacionais especiais, em destaque, os alunos autistas, tende a criar uma relação de harmonia e cumplicidade com o que lhes prendem a atenção através das telas digitais e dos mouses. Estes alunos estão recebem informações e treinamento, para buscarem e trocarem informações por meio do correio eletrônico e pelas redes sociais com os pais, e ao mesmo tempo, aprendem a procuram informações sobre qualquer que sejam de pertencimento de seus interesses pessoais, é a Internet, também socializando. Essas ações desenvolvidas, conjuntamente com as famílias e demais professores, possibilitam o aperfeiçoamento e o desenvolvimento pedagógico de cada criança no processo inclusivo.

            Registra-se neste trabalho a percepção do nível de interesse que a informática desperta nos alunos com deficiências, emoções claramente perceptíveis nas visitas feitas ao laboratório de informática da escola. Ressalta-se que a maioria dos alunos que apresentam algum tipo de limitação, raramente tem contato com o computador, por enes motivos. Ao se indagar um professor que aposta nos meios digitais como ferramenta de transformação, a opinião é sempre a mesma, que a não frequência desses alunos ao laboratório de informática, está muito ligada a carência de profissionais habilitados para atendê-los, além de falta de planejamentos de aulas próprias para cada aluno dentro de sua limitação, falta de softwares adequados, computadores com mal funcionamento e o principal, a falta de incentivo de outros professores e dirigentes da instituição que tende a olharem para as aulas de informática apenas como um passatempo incluído na grade curricular.

            É necessário que as escolas possibilitem essas crianças a um melhor acesso aos laboratórios, com a finalidade de realizarem atividades planejadas e a realização de ações pedagógicas que tragam benefícios as suas vidas escolares e sociais. Por acreditar que o computador não produz exclusão, pelo contrário, ele inclui, e que projetos devem ser criados por professores, coordenadores pedagógicos e pelas oficinas de inclusão.

            Desta forma os alunos especiais podem ser realmente beneficiados e valorizados dentro do ambiente educacional. Nossas crianças com limitações não devem ser as últimas a serem lembradas, mas devem ser impreterivelmente lembradas e respeitadas. Pensando sempre desta forma, os resultados entre nossas crianças e a utilização da internet, tende a gerar resultados fantásticos.  

“Os seres humanos ampliam tanto mais rápido e poderosamente seu campo de interação quanto mais interconectados estiverem entre si, salientando que os recursos da Internet abrem mais a nossa mente". (Santarosa 2001, p. 8)

            O laboratório de informática torna-se um ambiente de aprendizagem colaborativa, espaço que faz com que os alunos com necessidades educacionais especiais possam descobrir que possuem habilidades, autonomia e inteligência para superarem suas limitações, vencendo além do preconceito, a falta de destreza na escrita, a concentração, a possiblidade de uma leitura mais fluente e o estimulo a percepção matemática. Letras, números, mouse, teclado, trocas de informações, movimento sonoro e visual por meio de cores e efeitos, tudo isto torna-se magico, incrível, para eles é algo maravilhoso. Desta forma, Valente apresenta sua contribuição ao defender que:

 “Antes mesmo de sentir necessidade de desenvolver-se intelectualmente, o indivíduo deficiente tem a grande necessidade de se comunicar com o mundo tanto de imitir quando de receber informações do mundo exterior. E o computador tem desempenhado um importante papel nesta área”. (Valente 1991, p. 64)

            Se os alunos que apresentam necessidades educacionais especiais são excluídos por serem considerados “indivíduos improdutivos”, (infelizmente muitos ainda dentro do ambiente escolar os rotulam desta forma) por meio da educação digital essa exclusão pode ter fim. Este processo de um olhar diferenciado torna-se urgente. As famílias dessas crianças têm que abraçarem ainda mais a causa do sistema ensino/aprendizagem e lutarem de forma política para alcançarem melhores qualidades na educação de seus filhos. A escola na verdade é um braço social engessado, impossibilitada na maioria das vezes, por uma hierarquia regimentar que a impede financeiramente de realizar muitas coisas, por isso a luta política se faz necessárias, além do monetário, lutar para a implementação de novas leis e regras, além de uma fiscalização efetiva sobre as já existentes. Mudar a visão social e educacional dos alunos com deficiências, essa deve ser uma bandeira a ser levantada imediatamente no ambiente escolar, porque os alunos com necessidades educacionais especiais podem ter suas limitações, mas se forem acompanhados, acolhidos, abraçados e atendidos em suas necessidades, de alguma maneira poderão tornar-se pessoas produtivas que merecem respeito e dignidade. Estes alunos necessitam e têm direitos a recursos especiais garantidos por lei, isso propiciará que eles possam desenvolver suas potencialidades, tanto no desenvolvimento de formação profissional, como na interatividade, na sociabilidade, no esporte, no lazer e na educação. Que possamos colaborar enquanto sistema educacional, com a criação de pessoas com limitações, mas que exercem e/ou utilizam de seus direitos de cidadania. 

            CONSIDERAÇÕES FINAIS

            Mediante os estudos realizados neste trabalho, pode-se constatar que muito ainda precisa ser feito em nossas escolas e sociedade para que ocorra efetivamente a real inclusão dos portadores de necessidades especiais físicas e intelectual nas escolas de ensino fundamental. Acredito que para realizarmos um bom trabalho pedagógico através da informática, e assim efetivamente auxiliarmos nossos professores com esta fantástica ferramenta, percebe-se que esta educação de qualidade não deve ser apenas utópica, mas é necessário toda uma infraestrutura adequada e um corpo docente preparado para isso.  

            As ações governamentais devem-se tornar mais efetivas e comprometidas com estes processos de mudanças, reformulações, transformações e adaptações, assim como a disponibilidade dos gestores escolares, todo o corpo docente e a efetiva participação da comunidade escolar, pois, somente desta forma a sociedade começará a respeitar a inclusão nas dimensões esperadas.  É imprescindível que a sociedade acadêmica aprenda a conviver com a diversidade no ambiente escolar, esses avanços partem através da compreensão, aceitação e cooperação para que ocorra realmente uma inclusão escolar.

REFERÊNCIAS 

- VALE, J. M. F. Projeto Pedagógico como Projeto coletivo. In: CIRCUITO PROGRAD, 1995. São Paulo. O Projeto Pedagógico de seu curso está sendo construído por você? São Paulo: Pró-Reitoria de Graduação/UNESP. Anais..., 1995, p. 2-10.

- CONSTITUIÇÃO FEDERAL. Ed. Saraiva, 1988.

- PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS, (PCN). Adaptações Curriculares: Estratégias para a educação de alunos com necessidades educacionais especiais. Brasília: Ministério da Educação. Secretaria de Ensino Fundamental, 1998. Disponível em: http://www.trilhadeluz.com.br/trilha/modules.php?name=Downloads&op=getit&lid=25

- MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, (MEC). Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília: Secretaria de Educação Especial, 2008. Disponível em: http://www.portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf.

- BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394/96. BRASIL. Constituição Federal de 1988. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm.

- ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS, (ONU). Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, 2007. Disponível em: http://www.bengalalegal.com/convencao.php.

- CÂMARA DOS DEPUTADOS. Decreto nº 3.298, de 20 de dezembro de 1999 regulamenta a Lei nº 7.853, de 24 de outubro de 1989, e dispõe sobre a Política Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência. Disponível em: http://www2.camara.leg.br/legin/fed/decret/1999/decreto-3298-20-dezembro-1999-367725-norma-pe.html

- SUPLINO, Maryse H. F. de O. Retratos e imagens das vivências inclusivas de dois alunos com autismo em classes regulares. 2007. 169 f. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2007. Disponível em:http://www.eduinclusivapesquerj.pro.br/teses/pdf/suplino_doutorado.pdf. Acesso em 21 abril 2010.

- LACERDA, C. B. F. O que dizem/sentem alunos participantes de uma experiência de inclusão escolar com aluno surdo. Revista Brasileira de Educação Especial, Marilia, v. 13, n. 2, p. 257-280, maio/agosto 2007.

- PACHECO, JOSÉ. Caminhos para a Inclusão um guia para aprimoramento da equipe escolar. São Paulo: Ed. Artmed, 2007, p 15. 

- MITTLER, PETER. Educação Inclusiva: contextos sociais. Porto Alegre: Artmed,2003 p 25.

-  BRASIL. Decreto nº 3.298, de 20 de dezembro de 1999. Regulamenta a Lei no 7.853, de 24 de outubro de 1989, dispõe sobre a Política Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência, consolida as normas de proteção, e dá outras providências. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/d3298.htm

- SANTAROSA, L. M. C. Integração. Brasília: secretaria da educação Especial. Ano 13, n. 23, 2001, p. 6-13.

- VALENTE, J. Liberando a mente: computadores na educação especial. Campinas: Gráfica central da UNICAMP, 1991, p. 64.

O poder do Mastermind

A primeira vez que vi o termo Mastermind foi no livro Pense e Enriqueça, do Napoleon Hill.

Pela definição desse grande estudioso do sucesso, um Mastermind é um grupo com 3 ou mais pessoas que coordena seus conhecimentos e esforços de maneira harmoniosa com o objetivo de atingir uma meta.

Basicamente é um grupo de pessoas que se reúne com o objetivo de:

• Trocar opiniões e experiências,
• Discutir e debater novidades e tendências,
• Gerar novas ideias para melhorar sua vida e seus negócios.

Um bom Mastermind traz 7 grandes vantagens:

1. Exclusividade
2. Aconselhamento
3. Colaboração criativa
4. Networking/rede de relacionamentos
5. Aprendizagem
6. Parcerias comerciais
7. Ampliar horizontes

Sempre senti falta de fazer parte de um Mastermind, por isso resolvi criar o meu, especificamente voltado a palestrantes, coaches e consultores.

A ideia começou a borbulhar na minha cabeça quando estava fazendo uma sessão de coaching e, depois de apresentar um de meus projetos ao meu coach, ele me perguntou:

Por que ‘x’? Você não está se limitando? Por que não ’10X’?

Aquilo ficou martelando na minha cabeça.

Eu falo de alta performance o tempo inteiro.

Sei dos impactos na nossa performance quando não prestamos atenção em pensamentos limitantes.

E mesmo assim, naquele momento ficou claro que, se alguém de fora não tivesse me alertado, eu claramente estaria me autolimitando.

Por que não 10X? Grande pergunta!

Se acontece comigo, com certeza absoluta acontece com mais gente.

É uma pergunta que pessoas de alta performance se fazem com frequência:

Por que X? Por que não 10X?

Então decidi lançar, em parceria com Leandro Correia, especialista em marketing e posicionamento, o 10X Mastermind.

Nossa missão: descobrir, apresentar e debater as melhores práticas de negócios para palestrantes, com o objetivo de otimizar e multiplicar seus resultados financeiros e seu impacto no mundo.

São apenas 10 vagas. Se você é palestrante, coach ou consultor e quer participar de um grupo seleto para troca de experiências, visite o site e responda a pesquisa, ok?

Se você não é palestrante, pense em criar seu próprio Mastermind. Não precisa nenhuma certificação especial ou curso em Harvard!

Com quem você poderia se reunir para falar de negócios uma vez a cada 30, 60 ou 90 dias? Um grupo focado no sucesso dos membros do grupo?

Por exemplo, um grupo que discuta regularmente livros como Pense e Enriqueça, A Lei do Triunfo, Segredos da Mente Milionária?

Com certeza agregaria muito e faria uma grande diferença na sua vida.

Abraço e boas vendas,

Raúl Candeloro

DICAS PARA MELHORAR SUA AUTOMOTIVAÇÃO E AUTOESTIMA NO TRABALHO

Em qualquer contexto da vida, a imagem que você passa para os outros impacta diretamente na forma com que as pessoas te percebem. Esta impressão é formada principalmente pelos comportamentos e atitudes adotadas, e não apenas pela vestimenta. Por isso, é fundamental ser sempre uma pessoa aberta, receptiva, e que emite confiança e credibilidade para passar uma imagem positiva.

No trabalho, é imprescindível manter sua autoestima elevada para conseguir conquistar seu espaço, respeito e alcançar o sucesso desejado.

Veja abaixo algumas dicas poderosas para aumentar sua autoestima no ambiente profissional:

AUTOCONHECIMENTO

Um dos maiores fatores que causam desmotivação no trabalho é a sobrecarga de atividades exercidas pelo profissional, que pode ser gerada pela falta de adequação à função exercida. Conheça claramente suas habilidades e competências, de modo que possa utilizá-las da melhor maneira, gerando, assim, maiores resultados nos desafios propostos.

Além disso, ao se autoconhecer, você passa a ter maior domínio sobre si mesmo, sobre suas emoções e padrões de comportamento, gerando uma melhor relação consigo mesmo e com os outros. Isso porque passar um estado positivo às pessoas faz com que elas se relacionem com você de forma positiva.

ACREDITE EM SEU POTENCIAL

“Se você pode sonhar, você pode fazer”, disse Walt Disney. O ser humano possui uma capacidade infinita de realizações. A partir do momento em que você consegue criar algo mentalmente, você também pode criar fisicamente. Saiba que as grandes conquistas não acontecem de uma hora para outra, e tratam-se de mudanças graduais e contínuas, praticadas diariamente.

Não tenha medo de ousar ir além: quanto mais você enfrenta seus medos, mais confortável você fica em enfrentá-los, até que chega um momento em que o medo não existe mais.

RECONHEÇA SEU VALOR

Uma das necessidades básicas do ser humano é se sentir útil. Porém, não é necessário ouvir de alguém que você é importante. Ser reconhecido é muito importante, mas não deve ser o fator fundamental para se sentir motivado.

Para se manter engajado, saiba o porquê você realiza determinada função e como essa atividade agrega para o meio onde você está inserido, essa reflexão te proporcionará a clareza de sua utilidade e importância na organização.

CELEBRE SEUS RESULTADOS

Dando continuidade à importância de se autoreconhecer, procure comemorar suas vitórias e conquistas, se presenteie com algo especial e compartilhe os bons momentos com a família e os amigos. Lembre-se que o sucesso não é nada se ele não pode ser usufruído com as pessoas que são importantes para você.

SEJA POSITIVO E VIVA O PRESENTE

Assuma a responsabilidade do que você quer para sua vida. Colocar a culpa no passado não tornará nada melhor. O presente é o único tempo que podemos modificar e transformar em um futuro que se almeja. Portanto, perceba o aqui e agora como uma oportunidade de fazer diferente. Ninguém pode fazer por você, a mudança é sua!

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MATURIDADE EMOCIONAL

Segundo o Centro de Estudos da Consciência, a maturidade emocional é um processo contínuo que reflete a capacidade de conhecer e administrar as emoções e compreender o estado emocional dos outros. Trata-se, portanto, da capacidade de se relacionar as pessoas a seu redor da melhor maneira possível.

A maturidade emocional é caracterizada por um comportamento maduro, equilibrado e responsável diante das diversas situações e problemas que vivenciamos em nosso dia a dia. Ela também está relacionada a uma visão positiva e otimista, à autoaceitação, ao respeito a si mesmo e com os outros, e ao domínio das emoções e sentimentos.

É importante lembrar que a maturidade não diz respeito apenas à vida pessoal, sendo um elemento fundamental também para a vida profissional. Isso porque saber como controlar as emoções faz com que o indivíduo encare melhor as situações, pressões e dificuldades enfrentadas no dia a dia profissional, impedindo que os problemas afetem e prejudiquem a vida e a carreira.

Desenvolver a maturidade emocional maduro é uma tarefa complexa, que exige comprometimento, aceitação, superação de crenças e comportamentos sabotadores, eliminação de pré-conceitos e, principalmente, aprender a enxergar a vida de forma diferente.

DICAS PARA CONQUISTAR A MATURIDADE EMOCIONAL

Confira algumas dicas poderosas que podem te ajudar a conquistar a maturidade emocional, independentemente de sua idade:

NA VIDA PESSOAL:

• Aprenda a ser uma pessoa grata;
• Seja responsável por suas próprias ações;
• Pense antes de agir, e não aja precipitadamente;
• Não use desculpas para camuflar suas dificuldades;
• Não aja pela emoção;
• Estimule a automotivação diariamente;
• Seja uma pessoa otimista e bem humorada;
• Se autoconheça;
• Alimente a sua autoestima;
• Aprenda a compartilhar;
• Seja empático e altruísta;
• Aprenda a ouvir o outro.
• Aprenda a não julgar os outros;
• Não culpe os outros pelos seus próprios erros;
• Aprenda a compartilhar;
• Aprenda com os outros;
• Nunca pense que você sabe mais;
• Ouça mais e fale menos;
• Procure soluções ao invés de reclamar;
• Assuma riscos.

OS SETE PILARES DA SABEDORIA

Para os que eram adolescentes na década de 1960, o nome Lawrence da Arábia é conhecido. Esse é o nome adotado pelo arqueólogo e herói militar britânico Thomas Edward Lawrence, que lutou na Revolta Árabe de 1976 – 1918, após escrever seu livro autobiográfico Os Sete Pilares da Sabedoria, escrito entre 1919 e 1922 e publicado em 1926.

Ele é ao mesmo tempo um livro de memórias de todo o período da guerra contra os turcos, uma descrição histórica de um período importante para a Europa e península arábica, e também uma reflexão autocrítica. Há passagens aos moldes do fluxo de consciência em que o autor se questiona sobre sua atuação e situação, seus sucessos, fracassos e motivos de estar naquele momento vivendo aquele momento. É dessa parte extremamente subjetiva do livro que ele descobre Sete Pilares de Sabedoria.

Os Sete Pilares da Sabedoria são fruto da geniosa atuação de Lawrence como militar. Não apenas suas habilidades como estrategista, mas suas experiências singulares com os povos árabes na situação de guerrilha avalizam seus escritos e seu pensamento. É a partir dessas experiências reais expostas nesse relato biográfico que convido você a refletir também sobre a verdadeira sabedoria.

OS 7 PILARES DA SABEDORIA

PRIMEIRO PILAR DA SABEDORIA – O TEMPO

A Sabedoria tem uma perspectiva madura sobre o tempo, vendo o tempo como o recurso mais precioso de todos. O Tempo fornece o espaço necessário para se fazer escolhas sábias na vida das pessoas e, especialmente, das lideranças.

Sem o tempo devido, as decisões são apressadas e as oportunidades perdidas. A sabedoria também equilibra o passado, presente e futuro. Às vezes é necessário ganhar tempo, fazê-lo aumentar exponencialmente. É sempre necessário dar ao tempo seu valor e importância.

Onde você aplica a maior parte do seu tempo de pensar? De 0 a 10 (exercício de quantificação) quanto do seu tempo de pensar é gasto pensando no passado, pensando no presente e pensando no futuro? O passado é memória. Quanto mais ativamos essas memórias mais atualizamos o passado o que pode gerar sofrimento. Acabamos projetando o passado para o futuro.

No nível do comportamento, é preciso fazer as coisas difíceis primeiro. Faça-o antes das atividades mais agradáveis e interessantes. É uma forma boa de termos mais tempo disponível para aquilo que realmente produz bem-estar.

Há diversas técnicas para se usar melhor o tempo, aproveite e aplique-as. Lawrence dizia que os seus trunfos, na guerra, eram a velocidade e o tempo, não a capacidade de agressão.

SEGUNDO PILAR DA SABEDORIA – A EXPERIÊNCIA DA VIDA REFLEXIVA

A experiência é da ordem da realidade, da empiria, da eventicidade. A reflexão é da ordem do intelecto e do espírito. O pensamento sem ação é vazio, a ação sem pensamento é vã. É a união dessas metades que gera sucesso, crescimento e aprendizagem.

A experiência, a vivência, sem a reflexão, corre o risco de repetir-se, incorrendo-nos mesmos erros. É preciso olhar para identificar o que tem e o que não tem funcionado, sob a pena de nunca se alcançar melhores resultados que os primeiros.

Reveja os seus sucessos e fracassos. Analise-os, mas não demore, faça imediatamente, lembre-se que o primeiro pilar da sabedoria é o bom uso do tempo. Analise também os sucessos e insucessos que o têm surpreendido. Porque é que algo funciona muito melhor do que o previsto? E porque é que algo que foi pensado e planejado não ocorreu como o previsto?

Celebre os casos de sucesso, assim como os de insucesso e aprenda com eles por meio do processo reflexivo. É uma pena que nosso hábito de reclamar e ruminar os sentimentos de fracasso seja mais recorrente que nossa abertura à reflexão sincera.

Experimente, conduza, teste, vivencie e em seguida analise, avalie, alinhe as questões importantes.

O método de “tentativa e erro” pode ser bastante eficiente. Melhor planejar, tentar e avaliar, correr o risco, que ficar na inércia pelo medo do resultado ruim. Lawrence não esconde, no livro, as suas falhas como líder e estrategista, e mostra tudo que é modificado em si após cada evento.

TERCEIRO PILAR DA SABEDORIA – DAR SENTIDO À AMBIGUIDADE

Lawrence, embora inglês, tinha relações com os árabes. No livro, em momentos de divagações interiores ele se questiona sobre sua posição na guerra frente aos amigos que tinha do outro lado. Dar sentido à ambiguidade é, para o homem sábio, a capacidade de numa situação dúbia, atribuir significados lógicos a fim de não só tomar uma boa decisão como criar para si mesmo uma justificativa.

Os problemas são simples e as soluções também. O dogmatismo fornece essa confiança para enfrentar qualquer desafio de liderança com convicção. No entanto, ser guiado por dogmas não pode encurtar a visão sistêmica do líder. Por mais que sigamos uma doutrina do que é certo ou não fazer, do que deu ou não resultado, é preciso olhar para os múltiplos significados, para as ambiguidades que os fatos nos apresentam.

Basear-se em evidências pode ser uma boa forma de se começar a pensar mais assertivamente. As evidências regulam os sentidos das coisas, diminuindo o campo interpretativo. Saiba como chegar até aos factos através da investigação e avaliação sistemática.

Repita muitas vezes a mesma história. Em situações comunicativas o controle do que se diz é essencial para o sucesso da comunicação. Homens sábios atentam-se o que está sendo dito e nunca caem na falácia de que sua comunicação foi um sucesso. Desconfiem sempre da interpretação do outro e certifique-se de que o entendimento foi completo e de acordo com o previsto. Muitas guerras são começadas por ambiguidade comunicativa.

QUARTO PILAR DA SABEDORIA – DECIDIR COM BOM SENSO

Para decidir sobre um assunto é importante termos mais informações e hoje a disponibilidade dessas é imensa, basta querer. Decidir requer de nossa parte considerar diversas opiniões, inclusive, bem distintas. Uma liderança sustentada sabe quando as decisões têm de ser feitas e quando esperar e deixar que os eventos se desenvolvam até a um determinado ponto de compromisso.

Senso é uma palavra que se origina em sensatez. Sensato é o homem prudente, que cuida com esmero daquilo que decide. Sensatez exige uma quase anulação da ansiedade e uma elevação do pensamento estratégico. Também pede um pouco de intuição, que sempre ajuda.

A intuição que muitos possuem não é algo sobrenatural. Intuições geralmente ocorrem sobre determinados fatos de seu cotidiano. É muito difícil alguém intuir algo sobre algum assunto do qual não tem a menor vivência. Isso porque a intuição é uma mistura de conhecimentos antigos e atuais que, em determinada condição, pressentem uma alteração nos rumos de determinada situação.

O bom senso, ou o uso da sensatez, resguarda os relacionamentos. Decisões baseadas no bom senso fazem com que, mesmo aqueles que por ventura tenham ganhado menos com a decisão não se revoltem contra ela, pois entendem que essa foi tomada dentro dos melhores parâmetros possíveis para aquela situação.

QUINTO PILAR DA SABEDORIA – VIVER A VIDA COM PRAGMATISMO

O pragmatismo é uma corrente filosófica que surge no final do século XIX. O conceito de pragmatismo se popularizou e comumente ouvimos dizer que fulano é muito “pragmático”, o que quer dizer que tal sujeito tem o hábito de reduzir o sentido dos fenômenos à avaliação de seus aspectos úteis, necessários, limitando a especulação aos efeitos práticos, de valor utilitário, do pensamento.

Originalmente o termo está designado nos seguintes termos: Para determinar o sentido de uma concepção intelectual devem-se considerar as consequências práticas pensáveis como resultantes necessariamente da verdade da concepção; e a soma dessas consequências constituirá o sentido total da concepção.

A partir de então os pensadores do pragmatismo passaram a enfatizar em suas reflexões intelectuais a necessidade de considerar os efeitos práticos que se pode pensar como produzidos pelo objeto de nossa concepção, de tal maneira que a concepção desses efeitos é a concepção total do objeto.

No caso da aplicação desse conceito nos Pilares da Sabedoria de Lawrence, o sentido é o de dizer que as coisas “são como são”, como o pragmatismo nesse texto está em oposição a pensamentos mais abstratos, românticos e idealizadores.

O planejamento é indispensável, mas os planos são dispensáveis. Podemos treinar o pensamento pragmático pensando em 3 “quem?” da tomada de decisão. Antes de embarcar numa decisão importante, pergunte: “quem se importa?”, “quem sabe?” e “quem pode?”.

Não ganhe um argumento que não pode ganhar. Até pode ganhar os pontos do debate, mas no processo, pode fazer com que um adversário importante se sinta insensato e humilhado.

SEXTO PILAR DA SABEDORIA – SER EMPÁTICO

Não confunda empatia com simpatia. Simpático é o sujeito afetivo, sociável que sorri e cumprimenta a todos, gerando uma sensação de bem-estar social nas pessoas. Empatia está muito para além do mero sorriso e dos bons-dias que dizemos cotidianamente.

Empatia diz respeito à capacidade que temos (ou não) de nos colocarmos no lugar dos outros e sentir, pensar, viver como eles, compreendendo suas sensações e motivos. É algo muito profundo e poderoso.

As pessoas pensam, sentem e se comportam de formas confusas e contraditórias – singulares. Líderes sábios compreendem a complexidade da natureza humana e a psicologia individual, reconhecendo as semelhanças fundamentais que se conectam a todos nós e também as diferenças importantes que nos tornam, a cada um, únicos.

Ser empático exige ética. Mesmo na guerra a ética é algo importante, pois acima dos interesses dos lados que guerreiam há vidas humanas envolvidas, cidades e culturas. A empatia, quando a temos, reforça em nós o sentimento de coletividade, já que aquilo que eu creio e sinto não está, em nenhuma hipótese, acima do que o outro crê e sente.

A empatia exige que muitas vezes fiquemos calados. É a famosa lei de Warhol: o poder do silêncio. “Eu aprendi que, de facto, tenho mais poder quando estou calado”. A maneira mais rápida e eficaz de “chatear” alguém é perdendo a oportunidade do silêncio.

Osho nos dá uma lição excelente: “antes de julgar alguém, calce suas sandálias e ande por seus caminhos”. Caminhar com os sapatos do outro é uma metáfora excelente para pensarmos em como nossas individualidades nos levam a posições e crenças diferentes sobre as mesmas questões.

Sem empatia é difícil desenvolvermos a sabedoria. Sem ela continuaremos a ser, no máximo, inteligentes, conhecedores, mas nunca sábio, pois não há sabedoria individualista num mundo coletivo. Não sabedoria que exclua ou negligencie a importância do outro no sistema universal.

SÉTIMO PILAR DA SABEDORIA – TER MATURIDADE EMOCIONAL

Li outro dia que as pessoas, nas empresas, são contratadas pela competência e demitidas pelo comportamento. Nós somos um emaranhado de emoções e sentimentos que não se submetem à racionalidade. Eles emergem e testam nosso autocontrole, nossos filtros. Emoção e razão não são necessariamente polos opostos, somos constituídos por ambos e ambos merecem nossa atenção.

Quando se trata de maturidade faz uma oposição direta à jovialidade. O jovem arrisca, despreza consequências, o maduro tem o peso da experiência, da causa e efeito, torna-se ponderado e seguro. Maturidade emocional é, portanto, o momento em que nossas emoções se encontram num patamar de prudência, num nível de segurança.

Ser maduro emocionalmente é não estar à mercê da ebulição das emoções, o que não quer dizer que devemos esconder o que sentimos. A maturidade emocional nos auxilia a mostrar nossos sentimentos de forma positiva e empática.

As paixões desequilibram nosso lado emocional. Quando digo paixões não estou falando apenas das paixões amorosas, mas das paixões no sentido generalista. Paixões são nossos sentimentos mais afoitos, nossas emoções desmedidas. Não pode haver sabedoria onde não há equilíbrio. A maturidade emocional é alcançada à medida que a sabedoria se eleva.

Maravilhosos os Sete Pilares da Sabedoria de Lawrence, não é mesmo? Aproveite estes maravilhosos conhecimentos e começa agora a colocá-los em prática. Com certeza, são inspiradores e levarão você a conquistar resultados extraordinários em sua vida.