Projeto de pesquisa - Dislexia

INTRODUÇÃO

O projeto de pesquisa aqui apresentado tem por finalidade fazer uma investigação da ação pedagógica do professor que está atuando com alunos portadores de dislexia. Sabemos que esse aluno para aprender vai necessitar de um atendimento diferenciado dentro da turma, esse atendimento vai exigir do professor uma postura de pesquisador, mediador e promotor da igualdade dentro da sala de aula.

A metodologia utilizada para essa pesquisa será estudo de caso e a pesquisa qualitativa bibliográfica, tendo como foco a ação pedagógica do professor no sentido de promover a aprendizagem do aluno portador de dislexia.

Esse estudo será realizado mediante observações da prática pedagógica de professoras em três escolas do Litoral Norte, os dados coletados serão confrontados com dados da pesquisa qualitativa bibliográfica, com as respostas do questionário sob a análise do grupo.

TEMA: DISLEXIA

Problematização: O papel do professor na identificação da dislexia em sala de aula.

OBJETIVOS

Objetivo geral: Estudar o papel do professor na identificação da dislexia.

Objetivos específicos:

Pesquisar sobre o que é dislexia.

Verificar como os professores identificam a dislexia em sala da aula.

Conhecer as causas e as conseqüências da dislexia para a aprendizagem.

Verificar a ação do professor como mediador na construção da aprendizagem do aluno disléxico.

Hipótese: O planejamento do professor pode auxiliar na aprendizagem do aluno disléxico.

METODOLOGIA

A metodologia utilizada para o levantamento de dados será a pesquisa qualitativa bibliográfica, tendo com foco principal a ação pedagógica do professor no sentido de auxiliar a construção da aprendizagem do aluno disléxico.

Utilizaremos também a modalidade estudo de caso, de maneira que faremos um estudo mais aprofundado da ação pedagógica de três professoras no Litoral Norte, através de observações e análise das respostas do questionário. O estudo de caso nos possibilitará a investigação detalhada o que nos trará elementos a serem confrontados em nosso estudo, de acordo com Yin apud Gil (2010) pontua que o estude caso é a metodologia mais adequada para a investigação de um fenômeno contemporâneo dentro de seu contexto real.

Neste trabalho, os instrumentos metodológicos, entrevistas, observação, registro das práticas e falas dos professores, terão o papel de fornecer dados de como a metodologia usada em sala de aula poderá auxiliar ao aluno disléxico na construção de sua aprendizagem. Os dados para essa pesquisa serão obtidos através de observações realizadas pelas pesquisadoras e por questionários respondidos pelas professoras participantes. As respostas serão analisadas pelo grupo e serão confrontadas com apontamentos teóricos e com base nas observações.

 A observação terá papel importante na presente pesquisa, de modo que irá desenhando seu rumo ou acrescentando novos fatores.

O foco e o design do estudo não podem ser definidos a priori, pois a realidade é múltipla, socialmente construída em uma dada situação e, portanto, não se pode apreender seu significado se, de modo arbitrário e precoce, a aprisionarmos em dimensões e categorias. O foco e o design devem, então, emergir, por um processo de indução, do conhecimento do contexto e das múltiplas realidades construídas pelos participantes em suas influências recíprocas. (LINCOLN & GUBA, 1985)

Entendemos que tratamos de pesquisa qualitativa, Ciências Humanas, que nosso foco é o ser humano, nesse processo compreendemos que cada ser é singular, “nos estudos qualitativos, a coleta sistemática de dados deve ser precedida por uma imersão do pesquisador no contexto a ser estudado” (Mazzoti, Gewandsznajder 2001 P. 148), nesse sentido, nosso trabalho, considera as peculiaridades de cada um, assim o norteamos.

 DISLEXIA E SEUS CONCEITOS

Dislexia é um problema que se detecta em crianças que sofrem dificuldades de leitura. É uma específica dificuldade de aprendizado da linguagem: em leitura, soletração, escrita em linguagem expressiva ou receptiva, em razão e cálculo matemático, como na linguagem corporal e social. Não tem como causa falta de interesse, de motivação, de esforço ou de vontade, como nada tem haver com acuidade visual ou auditiva como causa primária.

Na sua etimologia, a palavra "dislexia" é constituída pelos radicais "dis", que significa dificuldade ou distúrbio, e "lexia", que significa leitura no latim e linguagem no grego, ou seja, o termo dislexia refere-se a dificuldades na leitura ou a dificuldades na linguagem, no entanto, a ideia de que se refere a um distúrbio na leitura parece ser aquela que é mais consensual (Lerner 2003).

Dislexia, antes de qualquer definição, é um jeito de ser e de aprender; reflete a expressão individual de uma mente, muitas vezes arguta e até genial, mas que aprende de maneira diferente.

É importante ressaltar que existe uma combinação dos fenômenos biológicos e ambientais no aprendizado da linguagem escrita, envolvendo a integridade motora, a integridade sensório-perceptual e a integridade socioemocional (possibilidades reais que o meio oferece em termos de quantidade, qualidade e freqüência de estímulos). Além disso, o domínio da linguagem e a capacidade de simbolização também são princípios importantes no desenvolvimento do aprendizado da leitura e da escrita. (SCHIRMER et al, 2004)

É importante dizer que a dislexia tem base neurológica, existindo uma incidência expressiva do fator genético em suas causas transmitido por um gene de uma pequena ramificação do cromossomo 6 que, por ser dominante, torna a dislexia altamente hereditária, justificando que se repita nas mesmas famílias.

Conforme Martins (2001), “as dificuldades de leitura são problemas de consciência fonológica das crianças, na educação infantil e no processo de alfabetização escolar”.  O Projeto Genoma Humano, tem feito grandes descobertas e não se tem dúvidas que os componentes genéticos estão envolvidos com os transtornos da leitura e escrita.

 SINAIS E CARACTERÍSTICAS DA DISLEXIA

O sistema educacional é deficiente, há falta de recursos na maioria das escolas, as turmas são lotadas e o professor muitas vezes não consegue dar o atendimento individual que um aluno necessita, tornando-se assim, muito difícil de detectar a dislexia em um aluno.

Crianças disléxicas tendem a confundir letras com grande freqüência, entretanto, esse indicativo não é totalmente confiável, pois muitas crianças, inclusive não disléxicas confundem as letras do alfabeto. No jardim, de infância crianças com dislexia demonstram dificuldades ao rimar palavras e reconhecer letras e fonemas. Na primeira, série elas na conseguem ler palavras curtas e simples, tem dificuldade em identificar fonemas e reclamam que ler palavras é muito difícil. Da segunda a quinta série, essas crianças tem dificuldade em soletrar, ler em voz alta e memorizar palavras e as confundem. Esses são apenas alguns dos muitos sinais que identificam que uma criança sofre de dislexia. Segundo a pesquisa realizada por Salgado, Lima e Ciasca

As principais características observadas na Dislexia são: alterações na velocidade de nomeação de material verbal e memória fonológica de trabalho, dificuldades em provas de consciência fonológica (rima, segmentação e transposição fonêmicas), nível de leitura abaixo do esperado para idade e nível de escolaridade, escrita com trocas fonológicas e ortográficas, bom desempenho em raciocínio aritmético, nível intelectual na média ou acima da média, déficits neuropsicológicos em funções perceptuais, memória, atenção sustentada visual (problemas na seleção e recrutamento de recursos cognitivos necessários para o processamento da informação visual) e funções executivas (planejamento, memória operacional, capacidade de mudança de estratégias cognitivas, auto percepção de erros). (LIMA et al, 2008)

Essas dificuldades podem levar as crianças a apresentar problemas emocionais como depressão e ansiedade, desenvolver transtornos psicológicos, apresenta baixa autoestima, uma vez que comparam seu rendimento com os colegas, perdendo a motivação para os estudos.

COMO AUXILIAR O ALUNO COM DISLEXIA

Nunca é tarde demais para ensinar um disléxico a ler e processar informações com mais eficiência. Utilizando métodos adequados e com muito carinho, a dislexia pode ser vencida.

Pais e professores devem esforçar-se para identificar a possibilidade de seus filhos ou alunos serem portadores desse distúrbio e procurar entender a forma como eles aprendem, já que a dislexia precisa de um tratamento adequado e não existe um que seja comum a todas as pessoas.

Contudo, a maioria dos tratamentos enfatiza a assimilação dos fonemas, o desenvolvimento do vocabulário, a melhoria da compreensão e fluência da leitura, é aconselhável que a criança leia em voz alta com um adulto para corrigi-la, repetidas vezes. Nesse sentido, Tavares pontua que:

Quanto ao método aplicado para o trabalho com disléxicos, entende-se que deva ser apropriado e possuir as melhores estratégias para inserir os educandos na sala de aula “normal”, juntamente com outras crianças, com um professor que compreenda seus problemas e que organize suas aulas de forma a poder prestar ajuda extra, dentro da sala de aula, sempre que eles precisarem. (TAVARES, 2008 p. 21)

O professor precisa pensar suas estratégias de maneira que o aluno disléxico sinta-se parte da turma e em condições de avançar na sua aprendizagem, para isso o professor necessita de um bom embasamento teórico e conhecimento profundo das teorias de aprendizagem. Ainda citando Tavares

O professor deve ler as atividades da criança de tal maneira que ele não subestime a sua habilidade. Respostas orais são as melhores indicações de sua habilidade do que o trabalho escrito. A avaliação deve ser feita de acordo com o seu conhecimento e não com suas dificuldades e seus erros ortográficos. (TAVARES, 2008, p 22).

Dessa forma a ação pedagógica do professor sera determinante para a construção da aprendizagem desse aluno, compreender as especificidades de cada aluno, avaliá-lo de acordo com seus avanços e considerar aquilo que ele está conseguindo alcançar.

O professor deverá criar situações de aprendizagem específicas para esse aluno em questão, se o aluno não consegue compreender a palavra no todo, será necessário que seja apresentada a palavra aos poucos ou até mesmo letra por letra. Outras estratégias podem ser: atividades orais, jogos, desenhos e todas aceitas para avaliação. (TAVARES, 2008, p 31)

É muito importante que os alunos sejam incentivados com mensagens positivas, pelas conquistas de seus aprendizados, cada passo precisa ser comemorado. Aos poucos os alunos vão criando estratégias para avançar em sua aprendizagem, conforme vão sentindo-se mais confiantes.

Algumas estratégias para auxiliar o aluno com dislexia segundo Lima et al (2008)

- A criança deve sentar-se próxima a professora para facilitar as orientações;

- Não deve dizer que a criança é lenta ou que não é inteligente

- Quando ainda apresenta muitas dificuldades, deve-se evitar a solicitação para que leia em voz alta diante dos colegas;

- Respeitar o seu ritmo de aprendizagem;

- Os assuntos trabalhados devem ser revistos constantemente;

- Considerar mais suas respostas orais do às escritas;

- Evitar dar regras de escrita na mesma semana;

- Na medida do possível, pedir que a criança repita com suas próprias palavras as instruções das atividades;

- Incentivar que conte histórias ou relate o que foi assistido ou lido;

- Organizar os conteúdos trabalhados em esquemas visuais;

- Incentivar sua autoconfiança e mostrar as habilidades que possui;

-Trabalhar atividades de consciência fonológica em sala de aula, independente do conteúdo.

Entendemos que se trata de um trabalho difícil com um longo caminho, trabalho esse que exige conhecimento, amor e dedicação. O aluno com dislexia poderá avançar na construção de seu aprendizado, contudo sob a orientação de um professor comprometido com sua prática pedagógica e com entendimento sobre a dislexia.

CONCLUSÃO

Ao término desse estudo concluímos que o aluno com dislexia deve ter um tratamento diferenciado, já que é possível mediante a postura tomada pelo professor que ele avance em sua aprendizagem. Foi possível conhecer um pouco desse tema e perceber o quanto o aluno precisa dedicar-se para se fazer compreender, e é nesse sentido que o professor precisa de um olhar sensível e de pesquisador para conhecer as peculiaridades de seus alunos e buscar embasamento para auxiliá-los com qualidade.

Nosso estudo em pesquisas foi extremamente importante para a constituição desse trabalho, nos deu apoio para escolher quais seriam as metodologias mais apropriadas para desenvolvê-lo, foi essencial conhecê-las inicialmente.

Acreditamos ter embasamento para dar continuidade a esse trabalho e desenvolver a pesquisa na íntegra, o que traria enorme contribuição para nossa formação e também para nossa prática docente.

REFERÊNCIAS

GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2010

LERNER, J. W. (2003). Learning Disabilities: Theories, Diagnosis, and Teaching Strategies. Boston: Houghton Mifflin Company. Morais, J. (1997). A Arte de Ler – Psicologia Cognitiva da Leitura. Lisboa: Edições Cosmos. In CRUZ, Vítor, No cérebro de um disléxico, disponível em http://joaopereira05.blogspot.com/2007/09/no-cerebro-de-um-dislexico.html acessado em 25 de maio de 2011.

LIMA, R. F.; SALGADO. C. A; CIASCA, S. M Atualidades na dislexia do desenvolvimento, disponível em http://portalcienciaevida.uol.com.br/esps/edicoes/38 acessado em 29 de maio de 2011.

MARTINS, Vicente. Dislexia e o projeto genoma humano. Pedagogia em Foco. Fortaleza, 2001, disponível em: http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/spdslx05.html acesso em 29 de maio de 2011.

MAZZOTI, A.J.; GEWANDSZNADJER, F. O Método nas ciências naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa, São Paulo, Pioneira Thomsom Learning, 2001.

SCHIRMER, Carolina R; FONTOURA, Denise R; NUNES, Magda L. Distúrbios da aquisição da linguagem e da aprendizagem. Jornal da pediatria, vol. 80, nº 2, 2004, disponível em http://www.scielo.br, acessado em 22 de maio de 2011.

DICAS PARA TRABALHAR COM UM ALUNO AUTISTA

Informações pedagógicas a respeito do autismo clássico e/ou transtorno especto autista (TEA), vejam dicas preciosas para ser trabalhado com estes alunos.

Para auxiliar o trabalho pedagógico dos alunos com autismo, seguem algumas sugestões:

OBJETIVOS

·      Estruturar a rotina do dia.

·      Proporcionar ao aluno conhecer o professor, o ambiente e os colegas.

·      Descobrir as áreas de especial interesse e ter livros ou atividades relacionadas, nos primeiros meses de aula.

.      Posicionar o aluno próximo à mesa do professor.

·      Utilizar imagens.

·      Antecipar para o aluno as atividades diferenciadas.

·      Utilizar recursos de comunicação alternativa, como agendas, cadernos e álbuns com imagens do contexto do aluno.

·      Favorecer atividades em grupo.

·      Estabelecer vínculo afetivo.

·      Evitar falar excessivamente com o aluno.

·      Estimular a redução dos movimentos repetitivos (estereotipias) ou repetição de palavras (ecolalia).

·      Enfatizar as habilidades acadêmicas do aluno.

·      Valorizar os elementos da natureza.

·      Utilizar a música.

·      Oferecer previsibilidade.

·      Estabelecer vínculo.

·      Prevenir problemas comportamentais.

.      Acompanhar as atividades.

·      Facilitar a compreensão e a comunicação.

.      Prevenir alteração de comportamento.

·      Favorecer a comunicação.

·      Estimular a interação interpessoal.

·      Conquistar a confiança.

·      Facilitar compreensão de ordens e evitar comportamentos inadequados.

·      Redirecionar o aluno para a atividade.

·      Ampliar a aceitação do aluno no grupo.

.      Facilitar a percepção e a diferenciação do mundo.

.      Motivar, tranquilizar e reduzir comportamentos inadequados

DICAS

• Para um sucesso maior, as tarefas complicadas devem ser quebradas em pequenas partes.

• Não apresente ao aluno atividades longas. Por exemplo, se o exercício precisa que o aluno escreva 10 sentenças, comece com duas. Simplifique atividades desafiadoras e abstratas. Transforme questões subjetivas em questões de múltipla escolha.

• Use material visual para fazer com que a atividades pareçam mais concretas.

• Use cartões para resumir os passos para a realização de tarefas ou as atividades da agenda diária.

• Ofereça intervalos para exercícios físicos e limite o tempo necessário para a atividade. Isso ajuda as crianças que têm dificuldade para reter a atenção.

• Horários visuais ajudam na noção do tempo e no controle da ansiedade e na administração da tolerância.

• Use a regra 80/20. Toda vez que começar um dia de atividades, comece com atividades mais fáceis (80%) e que não causarão problemas disruptivos e de desestruturação de ambiente. A criança fica mais confortável em sala e mais confiante. Os 20% de tarefas mais difíceis devem ser usados ou no final da sessão ou intercalada com as tarefas mais fáceis. Isso vai depender, logicamente, de cada criança.

• Com essa estrutura, é criada confiança e motivação para o trabalho. Se a criança começar o dia de trabalho com atividades além de seu potencial, pode desenvolver um senso de que não é capaz. Use comandos simples, com poucas palavras e seja direto.

• Apresente escolhas. Sempre. Toda criança se sente mais à vontade com seu horário de tarefas quando pode escolher ou a ordem das tarefas ou que tipo de atividade quer realizar.

• Na hora do recreio, devem ser reforçadas as regras de convivência, como respeito aos amigos e tolerância, não se permitindo bullying.

• Usar um rodízio de amigos para o recreio pode ser uma estratégia eficiente. A responsabilidade é dividida com todos e os amigos podem ser orientados a ajudar diretamente com as regras sociais.

• Deixe permitido para o aluno uma área na escola em que ele possa ficar sozinho e fazer o que gosta.

• Uma ideia interessante é criar, dentro da própria escola, clubes de jogos, de computação, de música para que as crianças possam escolher o que fazer durante o recreio. Os clubes seriam supervisionados por um adulto e as crianças poderiam fazer o que gosta, falar do que gosta etc.

• Estratégias de redirecionamento e o que a criança não pode fazer e o que ela pode fazer devem ser distribuídas para todos os profissionais que lidam com ela.

• Refeitórios e áreas de lanche podem ser extremamente estressantes para crianças com TEA (Transtorno do Espectro Autista). Muito barulho não só de coisas sendo arrumadas, mas vozes de crianças, arrastar de cadeiras, etc. Tente se imaginar no lugar de uma criança que é sensível demais e pode ouvir sons mais altos que você. Seja flexível em relação a tempos e dificuldades. Visite com a criança o lugar antes, vazio, para que ela visualize onde fica a comida, onde pode sentar, e o que vai acontecer. Isso diminui a ansiedade e minimiza problemas de comportamento.

• Dar a criança um brinquedo para aliviar a tensão em alguns momentos é ótimo. Em qualquer situação que você possa desestressar a criança, leve alguma coisa que ela goste de segurar ou uma esponja ou bola para apertar, um brinquedo com luz e/ ou água para que ela fique olhando. Isso pode minimizar possíveis problemas.

. Permita a utilização de objetos tragos de casa, isto faz com que o aluno sinta-se seguro.  

. O aluno não aprenderá na mesma proporção ou velocidade que os demais. Respeite seu ritmo.     

• Lembre-se de que as crianças com TEA não vão necessariamente aprender com as outras crianças. Mas elas surpreendem sempre!!!

O LADO NEGRO DA ESCRAVIDÃO

Dia 13 de maio se comemora a abolição da escravidão no Brasil. O fato ocorreu em 1888, através da assinatura da famosa Lei Áurea, pelas mãos da princesa Isabel. De lá para cá, este fato gera divisões entre aqueles que comemoram a libertação dos escravos e aqueles que acham que a lei áurea não incorporou o negro na sociedade brasileira, mantendo as desigualdades.

– Os primeiros navios negreiros foram trazidos em 1532. Os números oficiais apontam que entre 5 e 10 milhões de escravos negros entraram no Brasil.

– Os navios negreiros que traziam os escravos da África até o Brasil eram chamados de tumbeiros, devido à morte de milhares de africanos durante a travessia.

– É possível traçar a origem dos escravos em três grandes grupos: os da região do atual Sudão, os que vieram das tribos do norte da Nigéria e os capturados nas colônias portuguesas de Angola e Moçambique.

– Quando chegava ao Brasil, o africano era chamado de “peça” e vendido em leilões nas praças, como uma boa mercadoria.

– Um escravo valia mais quando era homem e adulto. Um escravo era considerado adulto quando tinha entre 12 e 30 anos. Eles trabalhavam em média 16 horas por dia, quase sem descanso.

– Os presos recebiam, uma vez por dia, apenas um caldo ralo de feijão. Para enriquecer um pouco a mistura, eles aproveitavam as partes do porco que os senhores desprezavam: língua, rabo, pés e orelhas. Foi assim que, de acordo com a tradição, surgiu a feijoada.

– Os negros eram obrigados a deixarem suas religiões e se tornarem católicos.

– Crianças negras andavam nuas e brincavam até os 6 anos de idade. Mas aos 7 anos, a criança precisava começar a trabalhar.

– Cada senhor de engenho tinha autorização para importar 120 escravos por ano da África. E havia uma lei que estipulava em 50 o número máximo de chibatadas que um escravo podia levar por dia.

– Os pratos de origem africana em pouco tempo se tornaram comuns na mesa dos ricos nordestinos e depois se espalhou pelo Brasil.

– Normalmente, divisões internas da senzala separavam homens e mulheres e poucos podiam se casar.  

– Aos domingos, os escravos tinham direito de cultivar mandioca e hortaliças para consumo próprio. Podiam, inclusive, vender o excedente na cidade. A medida combatia a fome do campo.

– Quando a noite caia, o som dos batuques e dos passos de dança dominava a senzala. As festas e outras manifestações culturais.

– Com a expansão das cidades, multiplicam-se escravos urbanos em ofícios especializados, como pedreiros, vendedores de galinhas, barbeiros, carregadores e rendeiras.

– Escravos de Ganho eram escravos que tinha permissão de vender ou prestar serviços na rua. Em troca, ele deveria dar uma porcentagem dos ganhos a seu dono.

– Em algumas regiões, os escravos africanos eram divididos em três categorias: o “boçal”, que recusava falar o português, o “ladino”, que falava o português e o “crioulo”, o escravo que nascia no Brasil.

– Os negros nunca tiveram uma atitude passiva diante da escravidão. Muitos quebravam ferramentas de trabalho e colocavam fogo nas senzalas. Outros morriam de tristeza ou por não querer se alimentar. A forma comum de rebeldia, no entanto, era a fuga.

– Segundo alguns historiadores, a capoeira nasceu de um ritual angolano chamado n’golo (dança da zebra). Com o tempo, a prática se transformou em exibição de habilidade e uma luta ao som do instrumento chamado berimbau. Até a abolição da escravatura, a lei punia os praticantes de capoeira com penas de até 300 chicotadas. De 1889 a 1937, a capoeira era crime de até seis meses de cadeia. Em 1937, o presidente Getúlio Vargas foi ver uma exibição, gostou e acabou com a proibição.

– Após a independência de Portugal, em 1822, uma das primeiras medidas do governo foi proibir que alunos negros frequentassem as mesmas escolas que os brancos. Um dos motivos apontados é que temiam eles pudessem transmitir doenças contagiosas.

– O movimento abolicionista tinha mais de 60 anos quando a Lei Áurea foi assinada, em 1888. Mobilizava muitos intelectuais da época, como escritores, políticos, juristas, e também a população de uma forma geral. Em 1823, dom Pedro I chegou a redigir um documento defendendo o fim da escravidão no Brasil, mas a libertação só ocorreu 65 anos depois.

Prof. Wanderson Cleiton

Como funciona a produção textual?

Até recentemente, o ensino de produção de textos (ou de redação) era feito como um procedimento único e global, como se todos os tipos de texto fossem iguais e não apresentassem determinadas particularidades e, por isso, não exigissem aprendizagens específicas.

A fórmula de ensino de redação, ainda hoje muito praticada nas escolas brasileiras - que consiste fundamentalmente na trilogia narração, descrição e dissertação -, tem por base uma concepção “beletrista”, distanciada das práticas sociais de produção textual.

Além disso, essa concepção guarda em si uma visão equivocada de que narrar e descrever sejam ações mais “fáceis” do que dissertar, ou mais adequadas à faixa etária, razão pela qual esta última tem sido reservada às séries terminais - tanto no ensino fundamental quanto no ensino médio -, como se narrar e descrever fossem pré-requisitos para a produção de um bom texto dissertativo.

Contrariando essa visão, o ensino de produção de texto pela perspectiva dos gêneros compreende que o resultado é mais satisfatório quando se põe o aluno, desde cedo, em contato com uma verdadeira diversidade textual, ou seja, com os diferentes gêneros textuais que circulam socialmente, inclusive aqueles que expressam opinião. Além disso, compreende também que a aprendizagem deva se dar em espiral, isto é, que os gêneros devam ser periodicamente retomados, aprofundados e ampliados, de acordo com a série, com o grau de maturidade dos alunos, com suas habilidades linguísticas e com a área temática de seus interesses.

Em nossas obras, por exemplo, os gêneros argumentativos são introduzidos já nas primeiras séries e sistematicamente retomado nas séries seguintes, seja como texto argumentativo propriamente dito, seja como texto de opinião, carta argumentativa de reclamação, carta argumentativa de solicitação, crônica argumentativa ou editorial.

O mesmo ocorre com os gêneros narrativos - a lenda, a fábula, o conto maravilhoso, a anedota, a crônica, o relato pessoal, entre outros - que são distribuídos ao longo das séries de acordo com sua complexidade e com a faixa etária dos alunos.

FONÉTICA

Em sentido mais elementar, a Fonética é o estudo dos sons ou dos fonemas, entendendo-se por fonemas os sons emitidos pela voz humana, os quais caracterizam a oposição entre os vocábulos.

Exemplo: em pato e bato é  som inicial das consoantes p- e b- que opõe entre si as duas palavras. Tal som recebe a denominação de FONEMA

Quando proferimos a palavra aflito, por exemplo, emitimos três sílabas e seis fonemas: a-fli-to. Percebemos que numa sílaba pode haver um ou mais fonemas.

No sistema fonético do português do Brasil há, aproximadamente, 33 fonemas.

É importante não confundir letra com fonema. Fonema é som, letra é o sinal gráfico que representa o som.

Vejamos alguns exemplos:

Palavra	Letras	Fonemas
Manhã	5	4
Táxi	4	5
Corre	5	4
Hora	4	3
Aquela	6	5
Guerra	6	4
Fixo	4	5
Hoje	4	3
Canto	5	4
Tempo	5	4
Campo	5	4
Chuva	5	4

Fonética articulatória

O que é?

A Fonética articulatória é um dos principais ramos da FONÉTICA, que é a ciência responsável pelo estudo dos sons utilizados na linguagem humana. Tendo como ponto de vista de análise os aspectos fisiológicos e articulatórios da produção da fala, a fonética articulatória se encarrega da observação, descrição, classificação e transcrição dos sons produzidos.

Classificação fonética dos sons*

De acordo com a fonética articulatória, os sons produzidos na linguagem humana são chamados fones ou segmentos. Esses sons podem ser divididos basicamente em três grupos: consoantes, vogais e semivogais (ou glides). 

Consoantes

As consoantes, ou segmentos consonantais, são sons produzidos com algum tipo de obstrução no trato vocal, de forma que há impedimento total ou parcial da passagem de ar. Esses sons são classificados de acordo com os seguintes critérios: 

1. Modo de articulação 

2. Lugar de articulação 

3. Vozeamento 

4. Nasalidade / Oralidade 

A notação dos segmentos consonantais é feita do seguinte modo: 

Modo de articulação + Lugar de articulação + Vozeamento + Nasalidade / Oralidade 

Vogais

As vogais, ou segmentos vocálicos, são sons produzidos sem obstrução no trato vocal, de forma que a passagem de ar não é interrompida. Esses sons são classificados de acordo com os seguintes critérios: 

1. Altura da língua
2. Anterioridade / Posterioridade da língua
3. Arredondamento dos lábios
4. Nasalidade / Oralidade 

A notação dos segmentos vocálicos é feita do seguinte modo: 
Altura da língua + Anteriodade / Posterioridade da língua + Arredondamento dos lábios 

Transcrição fonética

As transcrições fonéticas são feitas entre colchetes [...]. 

ALFABETIZAÇÃO OU LETRAMENTO?

Letramento é uma tradução para o português da palavra inglesa “literacy” que pode ser traduzida como a condição de ser letrado. Um indivíduo alfabetizado não é necessariamente um indivíduo letrado. Alfabetizado é aquele indivíduo que sabe ler e escrever; letrado é aquele que sabe ler e escrever, mas que responde adequadamente às demandas sociais da leitura e da escrita. Alfabetizar letrando, é ensinar a ler e escrever no contexto das práticas sociais da leitura e da escrita, assim o educando deve ser alfabetizado e letrado. A linguagem é um fenômeno social, estruturada de forma ativa e grupal do ponto de vista cultural e social. A palavra letramento é utilizada no processo de inserção numa cultura letrada.

Nos Estados Unidos e na Inglaterra, embora a palavra literacy já constasse do dicionário desde o final do século XIX, foi nos anos 80, que o fato se tornou foco de atenção e de estudos nas áreas da educação e da linguagem. No Brasil os conceitos de alfabetização e letramento se mesclam e se confundem. A discussão do letramento surge sempre envolvida no conceito de alfabetização, o que tem levado, a uma inadequada e imprópria síntese dos dois procedimentos, com prevalência do conceito de letramento sobre o de alfabetização. Não podemos separar os dois processos, pois a princípio o estudo do aluno no universo da escrita se dá concomitantemente por meio desses dois processos: a alfabetização, e pelo desenvolvimento de habilidades da leitura e escrita, nas práticas sociais que envolvem a língua escrita, o letramento.

O conhecimento das letras é apenas um meio para o letramento , que é o uso social da leitura e da escrita. Para formar cidadãos atuantes e interacionistas, é preciso conhecer a importância da informação sobre letramento e não de alfabetização. Letrar significa colocar a criança no mundo letrado, trabalhando com os distintos usos de escrita na sociedade. Essa inclusão começa muito antes da alfabetização, quando a criança começa a interagir socialmente com as práticas de letramento no seu mundo social. O letramento é cultural, por isso muitas crianças já vão para a escola com o conhecimento alcançado de maneira informal absorvido no cotidiano. Ao conhecer a importância do letramento, deixamos de exercitar o aprendizado automático e repetitivo, baseado na descontextualização.

Na escola a criança deve interagir firmemente com o caráter social da escrita e ler e escrever textos significativos. A alfabetização se ocupa da aquisição da escrita pelo indivíduo ou grupos de individuos, o letramento focaliza os aspectos sócio-históricos da aquisição de um sistema escrito por uma sociedade. “Em termos sociais mais amplos, o letramento é apontado como sendo produto do desenvolvimento do comércio, da diversificação dos meios de produção e da complexidade crescente da agricultura. Ao mesmo tempo, dentro de uma visão dialética, torna-se uma causa de transformações históricas profundas, como o aparecimento da máquina a vapor, da imprensa, do telescópio, e da sociedade industrial como um todo”. TFOUNI, Leda Verdiani.

A alfabetização deve se desenvolver em um contexto de letramento como início da aprendizagem da escrita, como desenvolvimento de habilidades de uso da leitura e da escrita nas práticas sociais que envolvem a língua escrita, e de atitudes de caráter prático em relação a esse aprendizado; entendendo que a alfabetização e letramento, devem ter tratamento metodológico diferente e com isso alcançar o sucesso no ensino aprendizagem da língua escrita, falada e contextualizada nas nossas escolas. Letramento é informar-se através da leitura, é buscar notícias e lazer nos jornais, é interagir selecionando o que desperta interesse, divertindo-se com as histórias em quadrinhos, seguir receita de bolo, a lista de compras de casa, fazer comunicação através do recado, do bilhete, do telegrama. Letramento é ler histórias com o livro nas mãos, é emocionar-se com as histórias lidas, e fazer, dos personagens, os melhores amigos. Letramento é descobrir a si mesmo pela leitura e pela escrita, é entender quem a gente é e descobrir quem podemos ser.

Autora: Amelia Hamze

Profª FEB/CETEC e FISO

EXERCÍCIOS DE FONOLOGIA

1. A palavra que apresenta tantos fonemas quantas são as letras que a compõem é:

a) importância

b) milhares

c) sequer

d) técnica

e) adolescente

2. Em qual das palavras abaixo a letra x apresenta não um, mas dois fonemas?

a) exemplo

b) complexo

c) próximos

d) executivo

e) luxo

3. Qual palavra possui dois dígrafos?

a) fechar

b) sombra

c) ninharia

d) correndo

e) pêssego      

4. Indique a alternativa cuja sequência de vocábulos apresenta, na mesma ordem, o seguinte: ditongo, hiato, hiato, ditongo.

a) jamais / Deus / luar / daí

b) joias / fluir / jesuíta / fogaréu

c) ódio / saguão / leal / poeira

d) quais / fugiu / caiu / história

5. Por que a forma verbal "há" leva acento ortográfico?

a) É um monossílabo átono.

b) É forma verbal.

c) É palavra sem valor semântico.

d) É monossílabo tônico terminado em "a".

e) A vogal "a" possui timbre aberto. 

6. Assinale a opção em que todas as palavras se acentuam pela mesma regra.

a) ananás - pajé - só

b) fórceps - árvore - péssimo

c) toró - piauí - café

d) balaústre - caí - substituíste

e) réu - pó - má          

7. A alternativa em que duas palavras destacadas do texto recebem acento gráfico pelo mesmo motivo é:

a) inevitável - políticas

b) é - porquê

c) vários - história

d) contrário - países

e) três - têm    

8. Assinale a alternativa em que as três palavras são acentuadas de acordo com a mesma regra:

a) espécie - até - zoólogo

b) você - contrário - palácio

c) alienígena - nós - biológica

d) cérebro - próprio  - César

e) inglês - também - chimpanzé        

9. Assinale a palavra que não se completa com "i", e sim com "e".

a) pr_vilégio

b) _mpecilho

c) pát_o

d) dent_frício

e) pont_agudo

10. Assinale a alternativa cujas palavras estão todas corretamente grafadas.

a) pajé, xadrês, flecha, mixto, aconchego

b) abolição, tribo, pretensão, obsecado, cansaço

c) gorjeta, sargeta, picina, florecer, consiliar

d) xadrez, ficha, mexerico, enxame, enxurrada

e) pagé, xadrês, flexa, mecherico, enxame    

Sintomas da destruição do Ser

Aborrecimentos,  ansiedade, arrependimento, auto aceitação, ciúmes, complexos, crises existenciais, dependência, desafeto, desconfiança, descrenças, desespero, expectativas, fobias, nervosismo, obsessão,  preocupação, raiva, rejeição, remorso,   solidão,  timidez, traumas, vergonha, vingança, vulnerabilidades, depressão, angustia, amargura, inveja, falta de amor ao próximo, falta de amor próprio, avareza, incompreensão, negação, insatisfação, insegurança, preconceito, orgulho, soberba, ingratidão, desmerecimento, irresponsabilidade, inconsequência, maldade, insensibilidade,  preguiça, medo, avareza, incompetência, culpa, frustrações, desamor, desanimo, pessimismo, depreciação, prejulgamento, raiva, intolerância, baixa estima, ódio, incapacidade de perdoar, incapacidade de recomeçar, incapacidade de reconhecer, incapacidade de esquecer, carência, arrogância, apego, falta de  fé, falta de Deus.