SUMÁRIO
INTRODUÇÃO...............................................................................................................05
MONITORIA...................................................................................................................06
OBSERVAÇÃO...............................................................................................................08
PROJETO
PEDAGÓGICO..............................................................................................10
CONSIDERAÇÕES FINAIS...........................................................................................14
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS.............................................................................16
RESUMO
Este
artigo tem por objetivo demonstrar a importância do estágio supervisionado na
graduação do curso de pedagogia. A finalidade da prática docente de estágio
supervisionado é a de desenvolver em no graduando não somente a compreensão das
teorias estudadas durante o curso, mas também suas aplicações, metodologias e a
reflexão sobre a prática inicial da profissão, acreditando que o profissional
do magistério é ferramenta fundamental na transformação social e a parte
inquestionável na contribuição para uma da sociedade do bem. O estágio
supervisionado proporciona aos novos pedagogos uma visão real nas novas
concepções praticas no ambiente existencial entre ensino e aprendizagem. Estagio
realizado no Ensino Fundamental I e na Educação Infantil da Escola Municipal
Wulfida Marcolini, na cidade de São Sebastião do Paraíso, estado de Minas
Gerais.
Este trabalho é o compêndio que relata as experiências
vivenciadas durante breve, porém, maravilhoso período de Estágio Curricular
Monitorado e Supervisionado (Observações, monitoramentos, planejamentos e
práticas docentes na Educação Especial), trabalho In-loco realizado na Escola
Municipal Wulfida Marcolini, entidade de ensino fundamental l, localizada na
cidade de São Sebastião do Paraíso-MG.
O estágio, gerou a graduanda a
oportunidade da pratica vivencial do funcionamento escolar, seus desafios e
satisfações, necessidades e prazeres que somente a experiência da profissão
acadêmica pode proporcionar. A vivencia com profissionais foi um momento impar
a troca de experiências que somente a pratica da sala de aula pode propiciar,
além da rica experiência de conhecer a realidade das escolas e as metodologias
utilizadas nas intervenções educativas no âmbito da Educação Especial.
Inicialmente, as expectativas com o estágio giravam dentro da
possibilidade de obter conhecimentos correlacionados à didática da docência,
visando intercalar o conhecimento teórico da universidade com e as teorias
vivenciais rotineiras de uma sala de aula.
O
estágio supervisionado torna-se imprescindível no processo de formação docente,
pois oferece condições aos futuros educadores, em específico aos estudantes da
graduação, uma relação próxima com o ambiente que envolve o cotidiano de um
professor e, a partir desta experiência os acadêmicos começarão a se
compreenderem como futuros professores, pela primeira vez encarando o desafio
de conviver, falar e ouvir, com linguagens e saberes distintos do seu meio,
mais acessível à criança. (PIMENTA, 1997).
MONITORIA
Em
relação a Escola Municipal Wulfida Marcolini, cita-se que a mesma tem uma
infraestrutura física que conta com cinco salas de
aulas, ampla e coberta quadra de esportes, refeitório, biblioteca, banheiros e
área administrativa, atualmente atende a comunidade em seu entorno em dois
turnos, sendo o matutino e o vespertino, ambos na modalidade fundamental
introdutória, ou seja, atendendo da pré-escola ao quinto ano. O nome da
instituição, traz referência a uma nobre professora que atuou no magistério no
município nos anos 60/70, sendo uma memorável homenagem. A escola conta com
trinta e dois funcionários, sendo especificamente dez professoras regentes de
turma, duas professoras eventuais, dois professores de educação física, uma
coordenadora pedagógica, uma professora de música e uma para o projeto extra turno,
além dos funcionários administrativos e demais colaboradores divididos entre
monitorias de apoio, cozinha, manutenção e limpeza. Todos os professores são
portadores de graduação superior na área educacional e os monitores possuem
formação técnica para a função. O estágio foi dividido entre o estágio no
Ensino Fundamental I e na Educação Infantil, com visitas
supervisionadas a escola, planejamentos e auxilio as professoras regentes em
sala, totalizando uma carga horária de 250 horas.
A escola oferece atendimento escolar aos alunos das series iniciais do ensino fundamental, portadores das seguintes deficiências:
auditiva/surdez, motora, mental/múltipla e TDHA, vindo a trabalhar focada na
escolarização através da realização de oficinas pedagógicas, apoio de monitores
e sala de recursos ofertada pela rede municipal de ensino, orientações
especializadas, oficinas de artes, momento de leitura, aulas de mídias
integradas, jogos de xadrez, além de recreações diferenciada e atividades direcionadas
e flexibilizadas direcionadas as necessidades especificas.
...
se o futuro professor não receber uma sólida formação teórica, que lhe permita
com certa segurança intelectual escolher entre as diferentes concepções de
educação, de ensino, de desenvolvimento, de cultura, dificilmente ele poderá
exercitar a sua autonomia intelectual na escolha de métodos, processos e
estratégias de ensino, no seu cotidiano escolar. (ARELARO, 2011, p. 23)
O estágio de observação e monitoramento no Ensino Fundamental I e na Educação Infantil, com visitas supervisionadas a escola, teve
início no dia 02 de fevereiro janeiro de 2018, em horários contínuos
entre os turnos matutino e vespertino, sendo um estágio composto de visitas as
salas de aula e de colaborações monitoradas na
escola, tendo o estágio o objetivo primordial os conhecimentos acadêmicos
práticos, para tal, o aprendizado referente a vivencia rotineira escolar,
contando com as instrumentalizações pedagógicas e o apoio necessário da
coordenação pedagógica local. O estágio teve uma totalidade de 250 horas
In-loco a instituição de ensino citada.
Desta forma foi realizada as observações necessárias, sempre
contando com a colaboração do monitoramento em sala de aula e orientações
extras da coordenação pedagógica, que me apresentou a cada professor da
instituição, além do comunicado a cada turma sobre a nova supervisora que
estaria a partir de então, auxiliando a escola e os professores. Inicialmente
fui temerária a toda situação, no entanto, aos poucos fui vencendo a timidez e
assumindo cada vez mais o espaço a mim cedido pela direção da escola. Os
professores sempre se mostraram solícitos e pacientes, ofertando ajuda sempre
que necessário.
Nos últimos anos, com o desenvolvimento do pensamento pedagógico de
orientação críticoprogres-sista, procedimentos monitorais vêm ganhando espaço
no contexto da realidade educacional das instituições de ensino superior. A
monitoria, como procedimento pedagógico, tem demonstrado sua utilidade, à
medida que atende às dimensões “política, técnica, e humana da prática
pedagógica” (CANDAU, p.12-22).
OBSERVAÇÃO
As atividades em curso observadas e
analisadas neste estágio, foram extremamente importantes e instrutivas, pois
tive a percepção clara a distância existente entre o que está estabelecido na
proposta pedagógica da Escola Municipal Wulfida Marcolini, e o que acontece na
instituição no seu dia a dia. O Regimento Escolar, no que se refere à parte
documental, atribuições do corpo docente e demais funcionários, funciona dentro
do esperado, percebe-se, que o setor administrativo desempenha com maestria e
competência suas funções, referentes aos documentos e escriturações escolar,
matrículas, transferências, declarações, atendimento a comunidade escolar e
demais atribuições. A gestão financeira demonstrou-se equilibrada, sendo
aplicando os recursos em melhorias para a própria escola e em materiais de uso.
A instituição, busca ainda arrecadação de dinheiro através da venda de lanches
saudáveis aos alunos, com o intuito de complementar as finanças. Pode-se dizer
que a gestão administrativa funciona a contento.
Os funcionários exercem a função diária de manutenção e
limpeza demonstrando zelo e bom desempenho em suas funções. Demonstram esforço
e agilidade para darem conta de todo o trabalho, pois o quadro de funcionários
é insuficiente e sempre ocorrem licenças ou afastamentos por motivos de saúde
e/ou pessoais. Em relação às funcionárias da cozinha, desempenham suas funções
trabalhando em conformidade com a direção e o conselho alimentar na elaboração
do cardápio da merenda que é de grande excelente qualidade ofertada
gratuitamente aos alunos. Quanto aos professores, pude perceber, encontravam-se
divididos frente à equipe diretiva da instituição e suas ações, porém, o
ambiente sempre se demonstrou ordeiro e respeitoso. Ficou claro a divisão dos
professores durante a realização das atividades de estágio, quando alguns
professores do período matutino demonstraram mais engajados com a escola, mais
críticos e abertos a repassarem seus conhecimentos. Quanto ao grupo que
demonstrou menos entusiasmo com a presença de uma estagiaria em sala, em nenhum
momento se demonstraram desrespeitosos e sempre percebi que buscavam soluções para os problemas
corriqueiros de sala de aula. Neste
sentido, Freire (1992, p.14) ao atribuir a observação ao ato pedagógico analisa
que:
Observar
uma situação pedagógica é olhá-la, fitá-la, mirá-la, admirá-la, para ser
iluminado por ela. Observar uma situação pedagógica não é vigiá-la, mas sim
fazer vigília por ela, isto é, estar e permanecer acordado por ela na
cumplicidade pedagógica.
No período vespertino a maior parte dos professores
acusavam os alunos de descomprometimento ou intervenção demasiada das famílias
no processo funcional da escola. Os profissionais quem demonstrava desacordo
com essa linha de pensamento, tinham poucas oportunidades de manifestarem suas
opiniões, o que acabava gerando um clima não muito amistoso.
A equipe gestora da escola, composta pela diretora Maria
Aparecida Real Santana e sua vice Maria Antônia Pádua, demonstram saberem lidar
com as diferenças ideológicas e tentam canalizar todas as opiniões para uma
gestão transparente e democrática, mas sempre frisam que acima de tudo deve ser
preservado o bom funcionamento da instituição e a oferta de uma educação de
qualidade. Para encerrar o debate
em torno da observação, vale citar Aragão e Silva (2012, p.58) que em
determinado momento analisam que:
A
observação é uma ferramenta fundamental no processo de descoberta e compreensão
do mundo. O ato de observar pode desencadear muitos outros processos mentais
indispensáveis à interpretação do objeto analisado, principalmente se for feito
com o compromisso de buscar uma análise profunda dos fenômenos observados.
PROJETO PEDAGÓGICO
De
acordo com os PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais) a educação básica e de
caráter público tem a função de garantir, acima de tudo, as condições básicas
necessárias para que o aluno concretize um processo de educacional de
permanência.
Para tanto, é preciso que no decorrer processual de
ensino/aprendizagem, sejam exploradas o aprender metodológico com capacidade de
priorizar a construção de conceitos estratégicos
vereáveis do conhecimento, do desenvolver crítico, com capacidade de favorável
a criatividade, o raciocínio e o entendimento dos princípios lógicos das
iniciativas propostas. Além disso é preciso ter em conta um dinamismo de ensino
que possa favorecer não somente o descobrir das possibilidades do trabalho
individual, mas também, as possibilidades do trabalho realizado coletivamente,
implicando na construção de um indivíduo autônomo e capaz de atuar em níveis
mais complexos e diferenciados.
Na seção referente ao tratamento didático, os PCN enfatizam a necessidade de
constantes avaliações educacionais, buscando melhorias constantes:
[...] é preciso avaliar sistematicamente seus efeitos [do
tratamento didático] no processo de ensino, verificando se está contribuindo
para as aprendizagens que se espera alcançar. [...] os conteúdos selecionados
podem não corresponder às necessidades dos alunos – ou porque se referem a aspectos que já fazem
parte de seu repertório, ou porque pressupõem o domínio de procedimentos ou de
outros conteúdos que não tenham, ainda, se constituído para o aprendiz –,
de modo que a realização das atividades pouco contribuirá para o
desenvolvimento das capacidades pretendidas. (PCN, 1998, pp. 65-66, ênfase
adicionada)
A dimensão política pedagógica da
escola pré-estabelece a construção participativa envolvendo os mais diversos
segmentos existentes no âmbito escolar na comunidade onde a mesma esteja
inserida. Dimensão esta que se
estabelece dentro dos eixos propostos pela escola.
Percebe-se que na de educação
inclusiva, de acordo com a o a Proposta Politica Pedagógica ela existe de forma
documental e bem redigida, mas na praticas as coisas não demonstram a
eficiência necessária. Mesmo diante dos esforços das dificuldades que se
mostram enormes, passando pela falta de formação adequada e especializada para
cada situação e necessidade diferente encontrada entre as crianças assistidas,
até a falta de estrutura física da escola como rampas de acesso e/ou banheiros
adaptados. Estes desafios não são fatores determinantes para que um bom
trabalho não aconteça, todos se esforçam.
Sempre é esperado a oferta de uma educação igualitária e de excelência,
sendo a missão da escola de ser uma ferramenta transformadora do ser, retirando
do sujeito toda a essência do bem e da sede pelo conhecimento, inserindo este
ser na sociedade como sujeito detentor de condições de ser objetos de
transformação social e política, na busca por um mundo melhor. Teoricamente a
realidade da escola pública se mostra bem distante do necessário, pois se
mostra engessada pelo sistema arcaico e políticas não sequenciais, o que
emperra o processo de desenvolvimento no processo ensino/aprendizagem, sendo
esta uma percepção e compreensão das colhidas pela maioria dos profissionais da
educação.
As demandas de mudanças no sistema
educacional são necessidades e apelos antigos e o professor se mostra um eterno
otimista, sempre a espera de dias melhores. A nova BNCC, que é a base nacional
do currículo comum, se mostra uma nova oportunidade de reformulação do sistema,
podendo ser um começo transformador, mas que de qualquer forma demandará de
tempo para serem analisados seus méritos a nível nacional. Pensando no homem,
sedento por mudanças, se constitui em um ser social integrado em grupos, mas ao
mesmo tempo, se demonstra um ser unitário e diverso, detentor de direitos e
obrigações que lhe proporciona autonomia e consciência cidadã. No decorrer
processual de transformação constante, o ser humano necessita de envolve-se em
múltiplas relações em detrimento de seu contexto histórico, vindo a acumular
conhecimentos, experiências e em decorrência destas, torna-se geradores ou
multiplicadores de conhecimentos, sendo formada por todos e necessitando de
todos para alcançar o sucesso necessário.
Por
isso a participação deve ser efetiva. “Dizemos que participação é conquista
para significar que é um processo, no sentido legítimo do termo: infindável, em
constante vira-ser, sempre se fazendo. Assim, participação é em essência
autopromoção e existe enquanto conquista processual. Não existe participação
suficiente, nem acabada. Participação que se imagina completa, nisto mesmo
começa a regredir”. (DEMO, 1999, p. 18).
A escola é a base
de interligação entre estado e sociedade buscando entendimento entre todas as
partes que participam na formação intelectual e crítica da sociedade, devendo
ser acolhedora, formadora, avaliativa, auxiliadora e transformadora de pessoas.
Participação
é um processo no sentido legítimo de termo: infindável, em constante vir-a-ser,
sempre se fazendo... é em essência autopromoção e existe enquanto conquista
processual. Não existe participação suficiente, nem acaba. Participação que se
imagina completa, nisto mesmo começa a regredir. (Demo, 1999, p.32)
Somente por meio da observação, participação efetiva e a regência,
podem-se então ter uma maior percepção das ações necessárias para que as
produções dos alunos com deficiências especificas ou múltiplas demonstrem suas
reais condições de aprendizado, pois estas crianças mostram várias dificuldades
no processo ensino/aprendizagem, porém, a maioria destas dificuldades não são
limitadores para o desenvolvimento das habilidades mínimas necessárias que
essas crianças necessitam. O processo
do domínio da leitura e da escrita, são etapas a serem alcançadas, pois nem
sempre são estas as grandes barreiras pedagógicas, pois existem as dificuldades
motoras, de compreensão, socialização, linguagem e comunicação. Tais fatores
são obstáculos a serem vencidos de forma gradual para o sucesso esperado destas
crianças, e em muitos casos, o sucesso é apenas uma ação física, que qualquer
criança tida como “normal” realize milhares de vezes ao dia sem esboçar o
mínimo de esforço.
O estágio desenvolvido na Escola Municipal Wulfida
Marcolini possibilitou-me, colocar em pratica meu potencial, desenvolvendo
minhas habilidades praticas, confirmando os aprendizados teóricos que recebi,
demostrando minhas competências adquiridas no decorrer do curso, sendo
determinante para gerar uma autoconfiança necessária para o exercício
profissional. Tornei-me mais
consciente de que o meu processo de aprendizagem ainda não está
completo, pois várias outras áreas do sistema educacional ainda são novas para
mim, o que me motiva a querer prosseguir com os estudos e buscar novas
formações e novos conhecimentos.
Durante a prática do estágio em si, foi preponderante colocar a
mão na massa, ou seja, a prática do ensinar, dominar a sala e conseguir chamar
a atenção dos alunos, os envolvendo em discussões sobre as matérias e os
proporcionando o questionamento referente aos mais variados assuntos
considerados importantes para suas realidades, foi fantástico e
enriquecedor.
Todo o corpo docente da
escola e a própria gestão da instituição, foi de extrema importância para meu
aprendizado e crescimento. Foram na maioria das vezes cordiais e atenciosos e
prestativos para comigo.
Ressalto que o clima de sala de aula sempre foi muito
agradável e cordial, havendo uma integralidade entre estagiária e as
professoras, assim como também com os educandos. Portanto, acredito que a
disciplina de Estágio Supervisionado foi de extrema importância para minha
compreensão como uma, futuro docente. Bem sei que é
difícil a realização da prática do magistério, que os problemas são inúmeros,
mas por acreditar piamente na educação transformadora, que as perspectivas são
as melhores possíveis.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
PIMENTA,
Selma Garrido. O estágio na formação de
professores: unidade, teoria e prática. 3ª ed. São Paulo: Cortez, 1997.
ARELARO,
Lisete. Interessa uma formação de
professores consistente e critica? Revista Especial Caros Amigos, São
Paulo, ano XV, v.1, n. 53, p. 22 e 23,junho 2011.
CANDAU,
V. M. F. A didática em questão e a
formação de educadores-exaltação à negação: a busca da relevância. In:
CANDAU, V. M. F. (org), A didática em questão. Petrópolis: Vozes, 1986, p.
12-22.
FREIRE,
M. Observação, Registro, Reflexão:
Instrumento Metodológico. Série Seminários. São Paulo: Espaço Pedagógico,
1992.
ARAGÃO,
Raimundo Freitas; SILVA, Nubélia Moreira da. A Observação como Prática Pedagógica no Ensino de Geografia.
Fortaleza: Geosaberes, 2012.
DEMO,
Pedro. Participação é conquista. 4ª
ed. São Paulo: Cortez, 1999 pgs 18, 32.
Nenhum comentário:
Postar um comentário