Prof. Dr. Wanderson Cleiton do Carmo
INTRODUÇÃO
Este é um trabalho de conclusão de
curso de pós-graduação que tem o objetivo abordar a capacidade de
interatividade e o desenvolvimento cognitivo dos alunos diagnosticados como
autistas, dentro do universo escolar do ensino fundamental por meio do uso de ferramentas
tecnológicas. Abordar questões pertinentes ao trabalho com crianças com
limitações neuropsicológicas e as possibilidades de desenvolvimento e
aprendizagem com uso de ferramentas pertinentes a tecnologia que norteia a
sociedade contemporânea.
A busca por meio das pesquisas já
realizadas, os artigos e as experiências dos profissionais de saúde mental
aliados aos profissionais do magistério, certamente tende a acrescentar o
conhecer de forma mais ampla e detalhada sobre deficiências e transtornos de
aprendizagem dentro do campo delimitado do autismo.
A reflexão e analises mediante o
tema da interação existente entre pessoa-computador, a fim de otimizar e
aplicar as suas regras e princípios interativos e pedagógicos que levam esses
indivíduos ao raciocínio, aprendizagem, interatividade, sociabilidade,
conhecimento e crescimento próprio.
A
utopia será sempre algo realizável num futuro próximo mediante a ação
transformadora do trabalho; dirigida para algo não existente, a utopia além de
orientar a ação humana coletiva permite a crítica da realidade existente
fornecendo pontos de referência para a avaliação do presente (Vale, 1995, p.3).
Proposta e aplicação de uma
metodologia de desenvolvimento de novas práticas na aplicação do uso da
informática para crianças portadoras de deficiências cognitivas, com base no
seu quadro clínico e respectivas capacidades, estilos de aprendizagem e
preferências. Os renomados autores: Suplino (2007), Gomes (2007), Serra (2004)
e Lira (2004), todos já dissertaram sobre as características referentes ao
autismo e tudo o engloba dentro do campo das ciências médicas e da saúde, entre
as nomenclaturas conotam-se dois manuais, o CID-10 e o DSM-IV, como os
principais manuais de diagnósticos que fazem referência ao autismo no mundo. No
primeiro o autismo é denominado como um Transtorno Global do Desenvolvimento
(TGD) e no segundo, como, Transtorno Invasivo do Desenvolvimento (TID).
Portanto, no CID-10, o autismo pertence ao grupo denominado TGD e é
classificado como:
a)
Um
desenvolvimento anormal ou alterado, manifestado antes da idade de três anos, e
b) apresentando uma perturbação
característica do funcionamento em cada um dos três domínios seguintes:
interações sociais, comunicação, comportamento focalizado e repetitivo. Além
disso, o transtorno se acompanha comumente de numerosas outras manifestações
inespecíficas, por exemplo, fobias, perturbações de sono ou da alimentação,
crises de birra ou agressividade (auto-agressividade). (OMS, 1993, p. 367 apud
SUPLINO, 2007, p.28).
No segundo manual o autismo é então
considerado uma perturbação tríade: interação social, comportamento e
comunicação. Já de acordo com o DSM-IV o autismo está inserido no grupo
denominado TID e além da perturbação ele é também apresentado através de outras
particularidades:
Realizações, descobertas e inovações
que possa compreender mais o autismo e auxiliar seus pertencentes para uma vida
melhor, deve ser um dos pilares a serem erguidos para uma sociedade mais
igualitária e respeitosa. O uso das ferramentas do mundo digital através da
usabilidade de softwares e jogos desenvolvidos especificamente para o trabalho
pedagógico no ambiente escolar, pode ser uma contribuição válida para os
autistas através da elaboração de uma educação humanista. A escola de ensino
regular pode ter um grande papel na vida do autista, utilizando o lúdico e
respectivas observações e reflexões oportunas para auxiliar a desenvolver as
habilidades destas crianças por meio da inclusão digital. Tendo como objetivo
exclusivo o desenvolvimento do aluno devidamente diagnosticado como autista
dentro do ambiente escolar de ensino fundamental. E mesmo que os resultados
sejam perceptíveis moderadamente na socialização destas crianças, estes
pequenos passos, certamente, são considerados
avanços enormes e importantíssimos para que os mesmos alcancem avanços não
somente por meio da informática, mas também
em outras áreas, pois o conjunto de conhecimentos e habilidades
adquiridas por meio da escola regular, torna-se parte do processo de sucesso
dessas crianças, e a somatória dos resultados é a conclusão de profissional de
cada pessoa no ambiente escolar que se dispôs a vivenciar a questão e ofertar o
seu melhor.
O ALUNO ESPECIAL AUTISTA NO ENSINO
FUNDAMENTAL
Pensando no direito à educação e à
igualdade para todos como diz ou presume a Constituição Federal em seu artigo
1º, inciso II e III, na Carta Magna do país. A igualdade se traduz, no entanto,
em um dos direitos principais observados pelo Estado, por sua importância e
pelo sentido de igual condição de todos os cidadãos e, através dele, outros
direitos são produzidos e garantidos perante a lei, conforme disposto no artigo
5º da Carta Magna que determina de forma explicita outros direitos vinculados à
igualdade (Constituição, 1988). Devem ser providências do Estado em função dos
direitos de cidadania e que comportam, também, o acesso sem restrição à
educação como fator preponderante a formação cultural, social e humana, de
acordo com o artigo 5º da Constituição Federal, já citado. Favorável a esse
artigo, segue-se ainda a garantia de igualdade de condições para o acesso e
permanência de todos a escola, disposto no artigo 206, inciso I, do mesmo
instrumento (Constituição, 1988). O aluno deve frequentar a escola, no ensino
regular, de modo a participar da aprendizagem em condições de igualdade, sendo
elemento essencial da formação humana e da socialização do ser em sua concepção
social. A inclusão escolar deve ser respeitada, assim como os alunos com
necessidades:
A Inclusão Escolar é um
processo gradual e dinâmico que pode tomar formas distintas de acordo com as
necessidades dos alunos. Acredita-se que essa integração possibilite a construção
de processos linguísticos adequados, de aprendizado dos conteúdos acadêmicos e
uso social da leitura e da escrita. Nessa proposta o professor media e incentiva
a construção do conhecimento através da interação com ele e com os colegas
(Lacerda, 2007, p. 261).
Fala-se tanto em inclusão e nas
deficiências, mas, no entanto, a população leiga não sabe diferenciar uma
deficiência de outra, muito menos o profissional de ensino, que ainda se
encontra, quase que na totalidade, sem formação específica e/ou sem preparo para
tal. Para uma melhor definição referente a deficiência a Organização Mundial de
Saúde (OMS), órgão este máximo na esfera de patologias e nas definições das
ciências médicas, leva-se em conta a seguinte diferença entre deficiência,
incapacidade e invalidez. De acordo com o dicionário Aurélio, encontramos tais
definições:
-
Deficiência: Imperfeição, falta,
lacuna, deformação física ou insuficiência de uma função física ou mental.
-
Incapacidade: Falta de capacidade ou
condição sobre algum aspecto, inaptidão, inabilidade, improdutivo.
-
Invalidez: Incapacidade,
impossibilidade, ineficiência, sem condições.
A visão sobre a educação especial
tem se desenvolvido bastante e ganhado seu espaço de respeito, as regras têm se
modificado com o auxílio de muitos estudos e pesquisas, o pensamento e atitudes
da sociedade em um todo, também passa por um processo de modificações e na
forma como são olhadas as pessoas com deficiências das mais diversas.
Durante centenas de anos essas
pessoas por muitas vezes foram excluídas, rejeitadas, renegadas, escondidas e
desmerecidas pela sociedade. Há poucas décadas atrás, esse tema começou a ser
encarado de frente e se intensificaram os debates e estudos com a preocupação
de diagnosticar e classificar as deficiências, diferenças e dificuldades, conduzindo-se desta forma, que a educação
especial no Brasil, começasse a ser vista como um mundo à parte, que pudesse
prover as necessidades de uma parte da sociedade considerada deficiente por algum
aspecto, então a preocupação era de que estes classificados como deficientes
passem a ser vistos como seres humanos, merecedores de respeito e dignidade,
que independentes de suas condições, físicas ou psíquicas tem os mesmos
direitos de se realizarem e estarem inseridos na sociedade, que ainda é muito
preconceituosa e rolante. Sem dúvida que a escola ocupa um lugar estratégico na
sociedade e o papel dos educadores é de fundamental importância na discussão e
articulação desse novo modelo social e político, que tem como objetivo a
inclusão e a luta pela igualdade entre todos. Percebe-se que a necessidade de
responsabilizar cada vez mais, a educação fundamental e a comunidade acadêmica,
pela inclusão dessas crianças. No entanto não cabe somente a estes segmentos
sociais para a construção de uma sociedade mais igualitária, as políticas
sociais e educação conscientizada, mostra-se extremamente necessária. A escola
precisa adequa-se, se adaptar, abandonando o seu caráter seletivo,
discriminatório, classificatório e preconceituoso.
Sabe-se que precisamos de mudanças
imediatas e que cada vez mais, a consciência sobre a causa ganhe mais adeptos
pelas lutas por escolas verdadeiramente inclusivas, onde todos as crianças
venham a aprender juntas, independente de dificuldades e diferenças que
apresentam, mas sabemos que se faz necessário ter escolas apropriadas, prédios
estruturados, amplo material didático, professores especializados, monitores
capacitados e toda equipe educacional com qualificação adequada e com acréscimo
financeiro em seus vencimentos, uma vez que estas crianças demandam mais
cuidado, atenção, preparação e
capacitação para lidar com as múltiplas diferenças. Incluir não é apenas
colocar dentro da sala de aula, na verdade esta ação é a parte mais fácil e
inicial do processo e o que se percebe, é que a grande maioria dos municípios
espalhados pelo país, acreditam que o simples fato de colocar estas crianças no
espaço escolar, já tenha resolvido o fato. Inclusão é acima de tudo um processo
político e social. Os desafios para
suprir às necessidades de uma população cada vez mais heterogênea e de
construir um espaço onde eles possam ser aceitos e serem tratados de forma
diferenciada, adequada, com práticas pedagógicas modernas, organização do
currículo vinculado a cada situação e com estratégias de ensino diferenciadas,
apoio ao aluno em todo ambiente escolar, ao professor de aulas diferenciadas, à
família e a esta escola também, para que seja realmente inclusiva e
verdadeiramente para todos. “A
educação inclusiva tem sido discutida em ermos de justiça social, pedagogia,
reforma escolar e melhoria nos programas. No que tange a justiça social, ela se relaciona aos valores de igualdade e de aceitação”. (Pacheco 2007, p.15)
Pode-se considerar que a segregação,
preconceito e a desinformação que geram a não aceitação dos chamados de
“anormais”, pela maioria dos “normais” da sociedade. O preconceito e
deturpador, nojento e desprezável, sendo muito ruim para todos, é preciso que a
sociedade seja tomada por bons motivos de vivencia e consciência que permitam a
aceitação de todos, tendo as diferenças aceitas por um processo natural,
promovendo um movimento ético, dialético e moral, visando a informação e a
formação de cidadãos por inteiros conscientes.
“Este conceito de
inclusão envolve um jeito de pensar fundamentalmente diferente sobre as origens
da aprendizagem e as dificuldades de comportamento. Em termos formais estamos
falando sobre uma mudança de ideia de “defeito” para um “modelo social”. [...]
(Mittler 2003, p.25)
Por anos a finco na história do
país, na sociedade e em contextos culturais dos mais múltiplos possíveis,
disseram que existiam indivíduos caracterizados como excepcionais, somente pelo
fato destas pessoas não serem detentoras dos padrões ditos “normais” impostos
pela sociedade que se baseia nas novelas e nos modelos das TV’s e revistas. A
escola de ensino fundamental é o ambiente propício para que estes estereótipos,
conceitos e arquétipos possam ser trabalhados no universo infantil das mais
diversas formas pedagógicas possíveis. Todos os aparatos legais que garantem
que as crianças deficientes tenham assegurados seus direitos devem ser
extremamente respeitados. A Legislação de Educação Especial em exercício no
país encontra-se no Decreto Nº 3.298, de 20 de dezembro de 1999. Esta lei
regulamenta a Lei no 7.853, de 24 de outubro de 1989, dispõe sobre a Política
Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência, consolida as
normas de proteção, e dá outras providências. (Legislação de Educação Especial
- Ministério da Educação - MEC).
O USO DA INFORMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL
INCLUSIVO
A informática tornou-se uma forma de
ferramenta auxiliadora importantíssima para a realização das práticas
pedagógicas por proporcionar tanto aos alunos quanto aos professores aulas mais
dinâmicas, lúdicas, interativas e diferenciadas, onde o processo de ensino e
aprendizagem tende a ser com qualidade, gerando mais produtividade, propiciando
aos alunos uma maior participação e interesse quanto aos conteúdos ministrados,
tornando-se também uma ferramenta extremamente atrativa, fundamental e
Excessivamente significativa no
campo também da educação especial e inclusiva. Mesmo diante da reflexão sobre a
importância da educação digital nos tempos contemporâneos, ainda há dificuldade
de enxergar a informática como algo de importância relevante no ambiente
acadêmico, como parte integrante das novas
ferramentas metodológicas de ensino, certamente que tal fato ocorra por falta
de conhecimento técnico e pratico sobre a utilização dos meios digitais. Sendo
também o seu acesso ainda restrito ou com limitações, principalmente para os
deficientes intelectuais ou físicos. A proposta desse trabalho é apresentar a
informática como ferramenta pedagógica necessária no processo de
ensino/aprendizado, do conhecimento numérico, estratégico, lúdico, literário e
de estimulo a escrita na educação inclusiva.
Certamente que é de conhecimento de
grande parte da sociedade que incluir alunos com deficiência no ambiente das
escolas regulares, passa por determinações vigentes em lei e que devem ser
cumpridas e seguidas a rigor. A incompreensão dos fatos e que não encontramos
respostas aprazíveis até o momento, é pelo fato destas leis validas em todo
território nacional, não geram preocupação para algumas prefeituras, são
ignoradas por algumas escolas, desmerecidas por muitos professores e não
exigidas ainda por milhares de pais, e não fiscalizada pelo ministério público
dentro do rigor da lei, simplesmente incompreensível e inaceitável. Algumas
escolas e professores se prontificam a realizarem um trabalho diferenciado com
estas crianças ditas especiais, no entanto, a precariedade de recursos físicos
e pedagógicos limitam, infelizmente, as boas intenções existentes e, excelentes
projetos e trabalhos não tem sequência por falta de recursos ou especialidade
humana, ou seja, pessoas com formação e capacitação comprovada para exercer as
ações.
Fazendo uma análise reflexiva e
técnica deste trabalho de uma forma global, percebe-se claramente que é
possível o cumprimento do currículo, ensinando a matemática, a leitura e a
escrita aos alunos com ou sem deficiência dentro das aulas bem elaboradas de
informáticas. Sendo as novas metodologias de inclusão digital, uma ferramenta
de ensino/aprendizagem da alfabetização no ensino fundamental e desta forma,
realiza-se a inclusão ao mesmo tempo.
Nas aulas práticas de informática,
pode se trabalhar com todos os conteúdos, gerando dinamismo, versatilidade e
criando uma diversidade enorme de possibilidades de trabalho, a título de
alguns exemplos:
Português:
Alfabeto, cruzadinhas, estórias, fábulas, caça-palavras, jogos alfabéticos;
Matemática:
Numerais, tabuada, contas, cálculos, geometria, jogos numéricos;
Geografia:
Mapas, cartografias, imagens, meio ambiente, hidrografia e jogos interativos;
História:
Pesquisas com fatos, fotos, datas e imagens e jogos interativos;
Ciências: Pesquisas, experiências digitais, jogos,
curiosidades, vídeos;
Ensino religioso:
Conhecimentos históricos, religiosos, éticos, sociais e morais.
Artes:
Imagens, gravuras, pesquisas de objetos, desenhos.
Educação física:
O conhecimento dos esportes e suas regras, conhecimento dos atletas e das
modalidades e competições, além dos movimentos motores através de imagens.
A Internet, na contemporaneidade,
certamente é o meio mais completo e rápido da informação e se constitui de
forma democrática, sendo a possibilidade de acesso igualitária para todos os
alunos, independentes de se tem ou não limitações. O processo de navegação pela
rede mundial de computadores, resgata as potencialidades de cada indivíduo e
promove um ambiente rico de aprendizagem. No computador o aluno interage
on-line, pesquisa, joga, cria, realiza operações matemática e acessa o
conhecimento através de seus dedos.
Por meio da Internet, aplicativos,
programas específicos e de softwares avançados. O ensino dos alunos com necessidades
educacionais especiais, em destaque, os alunos autistas, tende a criar uma
relação de harmonia e cumplicidade com o que lhes prendem a atenção através das
telas digitais e dos mouses. Estes alunos estão recebem informações e
treinamento, para buscarem e trocarem informações por meio do correio
eletrônico e pelas redes sociais com os pais, e ao mesmo tempo, aprendem a
procuram informações sobre qualquer que sejam de pertencimento de seus
interesses pessoais, é a Internet, também socializando. Essas ações
desenvolvidas, conjuntamente com as famílias e demais professores, possibilitam
o aperfeiçoamento e o desenvolvimento pedagógico de cada criança no processo
inclusivo.
Registra-se neste trabalho a
percepção do nível de interesse que a informática desperta nos alunos com
deficiências, emoções claramente perceptíveis nas visitas feitas ao laboratório
de informática da escola. Ressalta-se que a maioria dos alunos que apresentam
algum tipo de limitação, raramente tem contato com o computador, por enes
motivos. Ao se indagar um professor que aposta nos meios digitais como
ferramenta de transformação, a opinião é sempre a mesma, que a não frequência
desses alunos ao laboratório de informática, está muito ligada a carência de profissionais
habilitados para atendê-los, além de falta de planejamentos de aulas próprias
para cada aluno dentro de sua limitação, falta de softwares adequados,
computadores com mal funcionamento e o principal, a falta de incentivo de
outros professores e dirigentes da instituição que tende a olharem para as
aulas de informática apenas como um passatempo incluído na grade curricular.
É necessário que as escolas
possibilitem essas crianças a um melhor acesso aos laboratórios, com a
finalidade de realizarem atividades planejadas e a realização de ações
pedagógicas que tragam benefícios as suas vidas escolares e sociais. Por
acreditar que o computador não produz exclusão, pelo contrário, ele inclui, e
que projetos devem ser criados por professores, coordenadores pedagógicos e
pelas oficinas de inclusão.
Desta forma os alunos especiais
podem ser realmente beneficiados e valorizados dentro do ambiente educacional.
Nossas crianças com limitações não devem ser as últimas a serem lembradas, mas
devem ser impreterivelmente lembradas e respeitadas. Pensando sempre desta
forma, os resultados entre nossas crianças e a utilização da internet, tende a
gerar resultados fantásticos.
“Os
seres humanos ampliam tanto mais rápido e poderosamente seu campo de interação
quanto mais interconectados estiverem entre si, salientando que os recursos da
Internet abrem mais a nossa mente". (Santarosa
2001, p. 8)
O laboratório de informática
torna-se um ambiente de aprendizagem colaborativa, espaço que faz com que os
alunos com necessidades educacionais especiais possam descobrir que possuem
habilidades, autonomia e inteligência para superarem suas limitações, vencendo
além do preconceito, a falta de destreza na escrita, a concentração, a
possiblidade de uma leitura mais fluente e o estimulo a percepção matemática.
Letras, números, mouse, teclado, trocas de informações, movimento sonoro e
visual por meio de cores e efeitos, tudo isto torna-se magico, incrível, para
eles é algo maravilhoso. Desta forma, Valente apresenta sua contribuição ao
defender que:
“Antes mesmo de sentir necessidade de
desenvolver-se intelectualmente, o indivíduo deficiente tem a grande
necessidade de se comunicar com o mundo tanto de imitir quando de receber
informações do mundo exterior. E o computador tem desempenhado um importante papel
nesta área”. (Valente
1991, p. 64)
Se os alunos que apresentam
necessidades educacionais especiais são excluídos por serem considerados
“indivíduos improdutivos”, (infelizmente muitos ainda dentro do ambiente
escolar os rotulam desta forma) por meio da educação digital essa exclusão pode
ter fim. Este processo de um olhar diferenciado torna-se urgente. As famílias
dessas crianças têm que abraçarem ainda mais a causa do sistema
ensino/aprendizagem e lutarem de forma política para alcançarem melhores qualidades
na educação de seus filhos. A escola na verdade é um braço social engessado,
impossibilitada na maioria das vezes, por uma hierarquia regimentar que a
impede financeiramente de realizar muitas coisas, por isso a luta política se
faz necessárias, além do monetário, lutar para a implementação de novas leis e
regras, além de uma fiscalização efetiva sobre as já existentes. Mudar a visão
social e educacional dos alunos com deficiências, essa deve ser uma bandeira a
ser levantada imediatamente no ambiente escolar, porque os alunos com
necessidades educacionais especiais podem ter suas limitações, mas se forem
acompanhados, acolhidos, abraçados e atendidos em suas necessidades, de alguma
maneira poderão tornar-se pessoas produtivas que merecem respeito e dignidade.
Estes alunos necessitam e têm direitos a recursos especiais garantidos por lei,
isso propiciará que eles possam desenvolver suas potencialidades, tanto no
desenvolvimento de formação profissional, como na interatividade, na
sociabilidade, no esporte, no lazer e na educação. Que possamos colaborar
enquanto sistema educacional, com a criação de pessoas com limitações, mas que
exercem e/ou utilizam de seus direitos de cidadania.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Mediante os estudos realizados neste
trabalho, pode-se constatar que muito ainda precisa ser feito em nossas escolas
e sociedade para que ocorra efetivamente a real inclusão dos portadores de
necessidades especiais físicas e intelectual nas escolas de ensino fundamental.
Acredito que para realizarmos um bom trabalho pedagógico através da informática,
e assim efetivamente auxiliarmos nossos professores com esta fantástica
ferramenta, percebe-se que esta educação de qualidade não deve ser apenas
utópica, mas é necessário toda uma infraestrutura adequada e um corpo docente preparado
para isso.
As ações governamentais devem-se
tornar mais efetivas e comprometidas com estes processos de mudanças,
reformulações, transformações e adaptações, assim como a disponibilidade dos
gestores escolares, todo o corpo docente e a efetiva participação da comunidade
escolar, pois, somente desta forma a sociedade começará a respeitar a inclusão
nas dimensões esperadas. É imprescindível
que a sociedade acadêmica aprenda a conviver com a diversidade no ambiente escolar,
esses avanços partem através da compreensão, aceitação e cooperação para que
ocorra realmente uma inclusão escolar.
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